Assistentes docentes e formação no nivel universitário. O espaço intermédio como lugar para se desenvolver

DOI:

https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2023-270110

Palavras-chave:

nível superior, formação de professores, subjectividades, assistentes docente

Resumo

Este artigo cruza dois projetos de pesquisa dedicados aos processos de formação de professores na universidade na Argentina. Ela pergunta sobre o papel do docente assistente, particularmente em um curso de treinamento de professores de inglês, a fim de explorar o valor que os professores estagiários reconhecem nessas experiências. Dentro da estrutura macro da pesquisa qualitativa e sob a influência da investigação narrativa, o projeto metodológico inclui duas etapas recursivas com entrevistas em grupo, análise documental e registros autoetnográficos. Na polifonia de vozes resultante, a pesquisa produz conteúdos que narram os benefícios de habitar espaços intermediários ao mesmo tempo em que apontam na direção da orientação e da prática acompanhada como instâncias frutíferas para a construção de ser um professor nesses contextos.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Referências

Ahmed, S. (2019). Fenomenología queer: orientaciones, objetos, otros. Trad. Javier Sáez del Álamo. Barcelona: Ediciones Bellaterra.

Anijovich, R., Cappelletti, G., Mora, S. y Sabelli, M. J. (2009). Transitar la formación pedagógica: dispositivos y estrategias. Paidós.

Banegas, D. (2014). Initial English language teacher education: Processes and tensions towards a unifying curriculum in an Argentinian province.

Bamberg, M. (2004). Considering counter-narratives: Narrating, resisting, making sense. En M. Bamberg y M. Andrews (Eds.), Considering counter-narratives (pp. 351-371). John Benjamins.

Beijaard, D., Meijer, P. C. y Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107-128.

Beijaard, D. y Meijer, P. C. (2017). Developing the personal and professional in making a teacher identity. The SAGE handbook of research on teacher education, 2, 177-192.

Beauchamp, C. y Thomas, L. (2009). Understanding teacher identity: An overview of issues in the literature and implications for teacher education. Cambridge journal of education, 39(2), 175-189.

Bourdieu, P. (2008). Homo academicus. Siglo XXI.

Bravo, R. S. (1994). Técnicas de investigación social: teoría y ejercicios (Vol. 12). Paraninfo.

Britzman, D. P. (2003). Practice makes practice. A critical study of learning to teach. State University of New York Press.

Bruner, J. (1986). Actual minds, possible worlds. Harvard University Press.

Bruner, J. (1991). Actos de Significado. Alianza.

Bruner, J. (2003). La fábrica de historias: derecho, literatura, vida. Fondo de Cultura Económica de Argentina.

Canagarajah, A. S. (1999). Resisting linguistic imperialism in English teaching. Oxford University Press.

Clandinin, D. J. y Connelly, F. M. (2000). Narrative inquiry: Experience and story in qualitative research. Jossey-Bass Publishers.

Clandinin, D. J., & Rosiek, J. (2019). Mapping a landscape of narrative inquiry: Borderland spaces and tensions. In Journeys in Narrative Inquiry (pp. 228-264). Routledge.

Cross, B. (2017). Teacher education as a creative space for the making of teacher identity. The SAGE Handbook of Research on Teacher Education, 210-227.

De Laurentis, C., Porta, L. y Sarasa, M. C. (2013). La formación del profesorado de inglés: espacios de indagación narrativa. Arena, 3(1), 1-22.

Duero, D. (2017). ¿Por qué la narrativa importa a la psicología? THEMATA, Revista de Filosofía, 55, 131-156.

Ellis, C. (2004). The ethnographic I: A methodological novel about autoethnography. Rowman Altamira.

Ellis, C., Adams, T. y Bochner, A. (2010). Autoethnography: an overview. Forum: Qualitative Sozialforschung/ Forum: Qualitative Social Research, 12(1).

Flores, V. (2013). Interruqciones: ensayos de poética activista: escritura, política, educación. La Mondonga Dark.

Freire, P. (1975 [1969]). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI.

Huguet, M. G. (2010). Límites y paradojas de los universales eurocéntricos. En Descolonizar la modernidad, descolonizar Europa: un diálogo Europa-América Latina (pp. 41-56). IEPALA.

Hughes, S. A. y Pennington, J. L. (2018). Autoethnography Introduction and Overview. En Autoethnography: Process, Product, and Possibility for Critical Social Research. SAGE Publications, Inc. https://dx.doi.org/10.4135/9781483398594

Jenkins, J. (2006). Current perspectives on teaching world Englishes and English as a lingua franca. TESOL quarterly, 40(1), 157-181.

Jones, S. H., Adams, T. E. y Ellis, C. (Eds.). (2016). Handbook of autoethnography. Routledge.

Jackson, P. W. (1968). Life in classrooms. Teachers College Press.

Ketelaar, E., Koopman, M., Den Brok, P. J., Beijaard, D. y Boshuizen, H. P. (2014). Teachers’ learning experiences in relation to their ownership, sense-making and agency. Teachers and Teaching, 20(3), 314-337.

Kincheloe, J. (2008). La pedagogía crítica en el siglo XXI: Evolucionar para sobrevivir. En P. McLaren y J. Kincheloe (Eds.), Pedagogía Crítica. De qué hablamos, dónde estamos. Grao.

Lander, E. (2001). Ciencias sociales: saberes coloniales y eurocéntricos. En E. Lander (Comp.), La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales: perspectivas latinoamericanas. Ciccus Ediciones.

Lyotard, J. F. (1979). The Postmoden Condition. A Report on Knowledge. University of Minnesota Press.

Maclellan, E. (2017). Shaping agency through theorizing and practicing teaching in teacher education. The SAGE handbook of research on teacher education, 253-269.

Mauranen, A. y Ranta, E. (Eds.). (2009). English as a lingua franca: Studies and findings. Cambridge Scholars Publishing.

Morgan, D. L. (2008). Focus groups. En L. M. Given (Ed.), The SAGE encyclopedia of qualitative research methods (pp. 352-354). SAGE.

Orland-Barak, L. (2017). Learning teacher agency in teacher education. The SAGE Handbook on Teacher Education, 247-252.

Phillipson, R. (1992). Linguistic imperialism. Oxford University Press.

Porta, L. (2021). La expansión biográfica. EUDEBA.

Porta, L. y Flores, G. (2017). Investigación narrativa en educación: la expansión del valor biográfico. Revista del IICE, (41), 35-46.

Ramallo, F., Berengeno, L. y Yedaide, M. M. (2021). El placer en la investigación en educación: Tránsitos afectivos y afectantes como eróticas del rigor. Revista Interinstitucional Artes de Educar, 7(1), 1738-1760.

Ricoeur, P. (1978 [1999]). Historia y narratividad. Paidós.

Ricoeur, P. (2004). Tiempo y relato. Siglo XXI Editores.

Richard, N. (2013). Multiplicar la(s) diferencia(s): género, política, representación y deconstrucción. En A. Grimson y K. Bidaseca, Hegemonía cultural y políticas de la diferencia. Clacso.

Richardson, L. y St. Pierre, E. (2005). Writing: A Method of inquiry. En N. Denzin e Y. Lincoln (Eds), The SAGE Handbook of Qualitative Research. Sage.

Richardson, L. (1997). Fields of Play: Constructing and academic life. Rutgers University Press.

Rodriguez, E., Shofer, S., Harter, M. y Clark, N. (2018). First Guiding Process Problematizing What You Know for New-Self Insight. En Autoethnography: Process, Product, and Possibility for Critical Social Research. SAGE Publications.

Solberg, V., Rodríguez, G., Ulloa, G. y Viñas, W. (2007). El adscripto... ¿quién? Conceptualizaciones sobre un rol poco abordado. V Encuentro Nacional y II Latinoamericano La Universidad como objeto de investigación. Tandil, Argentina.

Spivak, G. (1988). Practical politics of the open end: An interview with Sarah Marasym. Canadian Journal of Political and Social Theory, 12(1-2), 51-69.

Sanjurjo, L., España, A. y Foresi, M. F. (2014). La enseñanza de las Ciencias Sociales en la Escuela Media. El trabajo en el aula y sus fundamentos. Homo Sapiens.

Salazar, S. F. y Sánchez, P. M. (2010). Hacia la construcción del saber pedagógico en las comunidades académicas: un estudio desde la opinión de docentes universitarios. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, 10(2), 1-29.

Sarasa, M. C. (2016). Relatos entramados de futuras identidades profesionales docentes: Una indagación narrativa en la formación inicial del profesorado de inglés [Tesis doctoral]. Universidad Nacional del Rosario.

Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Paidós.

Sennett, R. (2009). The craftsman. Yale University Press.

Yedaide, M. (2021). Pedagogía y Universidad: relatos (im) posibles [inédito]. UNMDP.

Publicado

2023-01-02

Como Citar

Goñi, G., & Yedaide, M. M. (2023). Assistentes docentes e formação no nivel universitário. O espaço intermédio como lugar para se desenvolver. Praxis Educativa, 27(1), 1–18. https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2023-270110

Edição

Seção

Artículos