Features emerging form the reflection on teaching practices in contexts altered by the pandemic
DOI:
https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2023-270112Keywords:
Virtuality; Document analysis; initial teacher training; Residence; Biology TeachingAbstract
This article presents dimensions of analysis that became the object of reflection of the teaching practices developed, in the context of pandemic during the years 2020 and 2021, by the students of the career of Teacher training on biological science at UNC. For this purpose, a documentary study was carried out, taking as objects of analysis the reports that the students wrote about their residencies carried out at the higher level and in high school. In the study, categories derived from theoretical references together with new emerging aspects were identified, new dimensions were constructed and, finally, a re-analysis and coding was made taking as reference the new constructed categories. The main results indicate that the students were able to question and challenge their own decisions applying the new meanings that were built from the challenges posed during the practices.
Downloads
References
Abrate, L. (2020). La tecnología y el aprendizaje compartido, diálogos de saberes. Educación, Formación e Investigación, 6(10), 7-10.
Alderete Schwal, M. (2021). Las desigualdades en la educación secundaria argentina durante la pandemia. Márgenes Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 2(2), 42-56.
Amuchástegui, M. A.; Caverzacio, L. M.; Cuello, S. Al.; Díaz, F. G.; Doerflinger, C. E.; Jarchum, P. y Marconi, N. V. (2020) Experiencias de aprendizaje en la formación docente complementaria: escenas de la Práctica Docente II en la virtualidad. En Beltramino, L. (comp.) Aprendizajes y prácticas educativas en las actuales condiciones de época: COVID-19. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades, 305-312.
Ardini, C., Herrera, M. M., González Angeletti, V. y Secco, N. E. (2020a). Docencia en tiempos de coronavirus: una mirada al trabajo docente y la experiencia educativa en entornos virtuales en el marco del ASPO por la pandemia COVID-19. Facultad de Ciencias de la Comunicación Universidad Nacional de Córdoba. https://rdu.unc.edu.ar/handle/11086/15887
Ardini, C., Barroso, M. B., Contreras, L., y Corzo, L. (2020b). Estudiar durante una pandemia. Una mirada al rol del estudiante y la experiencia educativa en entornos virtuales en el marco de la pandemia COVID-19. Facultad de Ciencias de la Comunicación Universidad Nacional de Córdoba. https://rdu.unc.edu.ar/handle/11086/15888
Ayciriet,F.; Bressan, D. y Colombo, M. L. (2020). Nuevos contextos, ¿nuevos desafíos? Estrategias virtuales para aprendizajes reales. En Beltramino, L. (comp.) Aprendizajes y prácticas educativas en las actuales condiciones de época: COVID-19. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades, 70-75.
Barba Martín, J. J. (2009). Redefiniendo la autoridad en el aula: Posibilidades para una educación democrática. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación, (15), 41-44.
Bardin, L. (1991). Análisis de contenido. Ediciones Akal.
Bejarano, N. R. R., Adúriz-Bravo, A. y Bonfim, C. S. (2019). Natureza da Ciência (NOS): para além do consenso. Ciência & Educação, 25, 967-982. https://doi.org/10.1590/1516-731320190040008
Bernete, F. (2013). Análisis de contenido (cuantitativo y cualitativo). En Lucas, A. y Novoa, A. (coord.). Conocer lo social: estrategias y técnicas de construcción y análisis de datos. Madrid: Editorial Fragua, 221-262.
Cannellotto, A. (2020). Universidades viralizadas: la formación en y post pandemia. En Dussel, I., Ferrante, P. y Pulfer, D. (coords.). Pensar la educación en pandemia: entre la emergencia, el compromiso y la espera. Buenos Aires: UNIPE, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, 213-230.
Cabrera Sañudo, J. D. (2020). La retroalimentación para mejorar el proceso de aprendizaje en el estudiante. Revista Universitaria de Informática RUNIN, 7(10), 70-75.
Cáceres de Gill, V. R., Gill Cáceres, N. E. y Galeano Benítez, M. Z. (2020). Incertidumbre docente por pandemia COVID-19. Academic Disclosure, 1(1), 96-108.
Cardini, A., y D’Alessandre, V. (2020). La escuela en pandemia. Notas sobre los desafíos de la política educativa.En Dussel, I., Ferrante, P. y Pulfer, D. (coords.). Pensar la educación en pandemia: entre la emergencia, el compromiso y la espera. Buenos Aires: UNIPE, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, 113-123.
Daniel, J. (2020). Education and the COVID-19 pandemic. Prospects (Springer), (20), 1-6.
Da Porta, E. [Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales UNJU] (1 de mayo de 2020) Mano a Mano: La educación desde la comunicación: sentidos del acompañamiento en cuarentena. [Archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=gl84dE2NHBU&t=2s
De Longhi, A.L.; Ferreyra, A.; Peme, C.; Bermudez, G.M.A.; Quse, L.; Martínez S.; Iturralde, C. y Campaner, G. (2012). La interacción comunicativa en clases de ciencias naturales. Un análisis didáctico a través de circuitos discursivos Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 9(2), 178-195.
Domingo, A. (2021). La Práctica Reflexiva: un modelo transformador de la praxis docente. Zona próxima, (34), 3-21. https://doi.org/10.14482/zp.34.370.71
Donolo, D. y Rinaudo, M.C. (2013). Inteligencia – Creatividad (y la escuela). En: D. Donolo y R. Elisondo. (Coord.). Estudio de creatividad. Las travesías de Alfonsina, de Astor, de Julios y de Marías. Cuadernos de Bellas Artes/10. Sociedad Latinoamericana de Comunicación Social (SLCS). http://issuu.com/revistalatinadecomunicacion/docs/10cbadonolo
Dussel, I. (2020). La formación docente y los desafíos de la pandemia. Educación, Formación e Investigación, 6 (10), 11-25.
Fardouna, H; González, C.; Collazos, C. y Yousefd, M. (2020). Estudio exploratorio en Iberoamérica sobre procesos de enseñanza-aprendizaje y propuesta de evaluación en tiempos de pandemia. Ediciones Universidad de Salamanca. https://doi.org/10.14201/eks.23437
Fernández, S. (2017). Evaluación y aprendizaje. MarcoELE: Revista de Didáctica Español Lengua Extranjera, 24, 3.
Foresi, M. F. [Escuela Normal Superior N° 36 Mariano Moreno] (2020, junio 29). Ciclo de acompañamiento a profesores co-formadores. Tendiendo redes en nuevos escenarios. “Reconfiguraciones del trabajo del profesor co-formador en los escenarios actuales. [Archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=i4JsswU9ewo
Foresi, M.F. y Palillo, C.N. (2020). Prácticas Virtualizadas: el aislamiento bajo la lupa del Taller de Práctica Docente. En Beltramino, L. (comp.) Aprendizajes y prácticas educativas en las actuales condiciones de época: COVID-19. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Filosofía y Humanidades, 450-457.
Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T. y Bond, M.A (2020). The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning. EDUCAUSE Review. https://er.educause.edu/ articles/2020/3/the-difference-betweenemergency-remote-teaching-and-onlinelearning
Hurtado Talavera, F. J. (2020). La educación en tiempos de pandemia: los desafíos de la escuela del siglo XXI. Revista arbitrada del centro de investigación y estudios gerenciales, (44), 176-187.
Kemelmajer, C. (2020). Educación en tiempos de pandemia: consejos de especialistas para enriquecer las aulas virtuales. https://www.conicet.gov.ar/educacion-en-tiempos-de-pandemia-conse-jos-de-especialistas-para-enriquecer-las-aulas-virtuales
Larrosa, J. (2020). Una vez más, la igualdad. En Dussel, I., Ferrante, P. y Pulfer, D. (coords.). Pensar la educación en pandemia II: Experiencias y problemáticas en Latinoamérica. Buenos Aires: UNIPE, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, 17-29.
Lion, C. (2006). Imaginar con tecnologías. Relaciones entre tecnología y conocimiento. Buenos Aires: Editorial Stella.
Maggio, M. (2020). Las prácticas de la enseñanza universitarias en la pandemia: de la conmoción a la mutación. Campus Virtuales, 9(2), 113-122.
Manrique Correa, C., Marcela Quiasua, C., y Pineda Patrón, J. M. (2009). ¿El discurso de la autoridad es también formativo? Encuentros, (13), 41-53.
Mishra, P. y Koehler, M. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Moserrat Herrera, M. y González Angeletti, V. (2021). Evaluar en el contexto pandémico: hacia la evaluación con-formativa. Revista Iberoamericana de Tecnología En Educación y Educación En Tecnología, (28), 432-438. https://doi.org/10.24215/18509959.28.e54
Montes de Oca Recio, N., Machado Ramírez, E. F. y Reyes Obediente, F. (2019). Didactic management in the current context of the higher education. Humanidades Médicas, 19(2), 311-322.
Pájaro-Manjarrés, M. (2020). La práctica pedagógica metacognitiva como categoría emergente en un mundo permeado por la complejidad. Panorama, 14(26), 134-146. https://doi.org/10.15765/pnrm.v14i26.1484
Plaza de la Hoz, Jesús. (2018). Autoridad docente y Nuevas Tecnologías: cambios, retos y oportunidades. Revista Complutense de Educación, 29(1), 269-286.
Pogré, P. (2020). ¿Y ahora qué? Políticas y formación docente en América Latina. En Dussel, I., Ferrante, P. y Pulfer, D. (coords.). Pensar la educación en pandemia II: Experiencias y problemáticas en Latinoamérica. Buenos Aires: UNIPE, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, 45- 57.
Potrillo Peñuelas, S. A., Castellanos Pierra, L. I., Reinoso González, Ó. U. y Gavotto Nogales, O. I. (2020). Enseñanza remota de emergencia ante la pandemia Covid-19 en Educación Media Superior y Educación Superior. Propósitos y representaciones, 8(SPE3) e589. https://doi.org/10.20511/pyr2020.v8nSPE3.589
Quezada, R. (2020). Latin American National Responses to COVID-19 in Digital Learning: Current Trends and Future Impact. Institute of Latin American Studies-Columbia University. http://ilas. columbia.edu/covid-19-impacts/
Sabulsky, G. (2020). Del determinismo tecnológico al bricolaje digital Sentidos y prácticas en tensión. Educación, Formación e Investigación, 6(10), 27-43.
Sadovsky, P. y Castorina, J.A. (2020). Enseñar en tiempos de excepción: nuevos desafíos pedagógicos, incertidumbre y reconocimiento social. En Dussel, I., Ferrante, P. y Pulfer, D. (coords.). Pensar la educación en pandemia II: Experiencias y problemáticas en Latinoamérica. Buenos Aires: UNIPE, Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales, 211-224.
Sgreccia, N. y Cirelli, M. (2020). Posibilidades y limitaciones del Trayecto de la Práctica en tiempos de Pandemia. El caso del Profesorado en Matemática de la UNR. Trayectorias Universitarias, 6(10), 1-15. https://doi.org/10.24215/24690090e024
Souto, M. (2021). La formación en las prácticas. Sentidos, tensiones, alternativas. Praxis educativa, 25(1), 1 – 16. https://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2021-250108
Sús, M. C. (2005). Convivencia o disciplina. ¿Qué está pasando en la escuela? Revista Mexicana de Investigación Educativa, 10 (27), 983-1004.
Terigi, F. y Dussel, I. (2020). [Instituto Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación] (2020, mayo 21). “El desafío político de continuar enseñando con sentido inclusivo. Las prácticas en contextos de distanciamiento”. Jornadas de Formación Docente. [Archivo de video]. https://www.youtube.com/watch?v=RZvFN5tSJnM&t=2s
Williamson, B., Eynon, R. y Potter, J. (2020). Pandemic politics, pedagogies and practices: digital technologies and distance education during the coronavirus emergency. Learning, Media and Technology, 45(2), 107-114.
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright Notice
Editorial Committee Educational Praxis Magazine:
I hereby declare that I am the author of the article titled (article name), that it is original and my own and that it was not previously published in any other format or medium. I declare to know that the magazine will not charge me any type of fee under any circumstances, nor will I receive any type of monetary compensation If it were accepted for publication in Educational Praxis, I authorize the aforementioned magazine to publish it digitally and to advertise it on its social networks.
If the work is published, I adhere to the Creative Commons license called "Attribution - Non-Commercial Share Alike CC BY-NC-SA", through which it is allowed to copy, reproduce, distribute, publicly communicate the work and generate derivative works, as long as when the original author is cited and acknowledged. This license has been used since September 2018. In 2016 CC BY NC ND 4.0 was adhered to; and in the years 2017 and 2018 (January-August) CC BY NC 4.0.
This CC BY-NC-SA Share Alike license does not, however, permit commercial use of the work. As an author, the journal may establish additional agreements for the non-exclusive distribution of the version of the work published in the journal, it allows me to self-archive the published articles, in their post-print version, in institutional, thematic repositories, personal web pages or any other relevant use. with the recognition of having been first published in this journal.
Educational Praxis adheres to DORA (Declaration on Research Assessment) signed in San Francisco, California, on December 16, 2012, and to the Declaration of Mexico (Joint Declaration LATINDEX - REDALYC - CLACSO - IBICT).
3.png)
_(2).png)
2.jpg)
