Sobre el estatus disciplinar de la educación
DOI:
https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2023-270210Palabras clave:
educación, disciplinas, teoría educatiuva, práctica educativa, filosofía de la educaciónResumen
Tras el debate sostenido alrededor del carácter inter-transdisciplinar en la producción del conocimiento en las instituciones educativas contemporáneas; la educación, que tanto bregó por erigirse como una disciplina académica, terminaba nuevamente convocada al tribunal epistemológico. Tal dilema, en cierto modo, reflotó una antigua interrogante en el campo educacional, a saber: ¿cómo es que la educación puede entenderse como una disciplina científica? La pregunta recoge una cuestión fundamental relativa al mérito epistémico de la investigación educacional. Orientados por dar una respuesta a ella, se examina críticamente la noción de disciplina académica, explorando sus exigencias y límites conceptuales. Metodológicamente, la estrategia revisita el concepto de práctica educativa de Wilfred Carr, conectándolo con dos dimensiones epistémicas centrales para la conformación de una disciplina del conocimiento: el lenguaje y el objeto disciplinar. Concluye connotando que tal conceptualización resulta crucial para defender el estatus disciplinar de la educación.
Descargas
Citas
Abbott, A. (2001). The Context of Disciplines. En A. Abbot, The Chaos of Díscíplínes (p. 276). The Unive rsity 0f
Chicago Press.
Becher, T. (1994) The Significance of Disciplinary Differences. Studíes In Higher Educatíon, 79(2), 151-161
https://doiorg/10.1080/03075079412331382007
Bengtsson, J. (2006) The Many ldentities of Pedagogics as a Challenge Towards an ontology of pedagogical
research as pedagogical practice. Educatíonal Phílosophy and Theory, 38(2), 114-128.
https:// doi .org/10 .1111/ epat.2006.38.issue-2
Biesta, G. (2011) Disciplines and theory in the academic study of ed ucation a comparative analys is of the
Anglo-American and Continental construction of the field. Pedagogy, Culture & Society, 79(2), 175-192.
https://doiorg/10.1080/ 146813662011.582255
Biesta, G. (2014a). Is philosophy of education a historical mistake? Connecting philosophy and education
differently. Theory and Research ín Educatíon, 7(12), 1-12. https://doi .org/10.1177 / 1477878513517338
Biesta, G. (2014b). Evidence Based Practice in Education: Between Science and Democracy. En A. R. (Eds.),
A Companíon to Research ín Education (pp 391-400) Springer. https://doiorg/10.1007 /978-94-007-6809-
_52
Biesta, G. (2020). Beyond the Medical Model: Thinking Differently about Medical Education and Medical
Education Research. Teaching and Learning in Medicine, 32(4), 449-456.
https://doi.org/10.1080/104013342020.1798240
Bird, A. (2008) lncommensurability Naturalized. En H. S y H. L. Soler (Eds), Rethinking Scientific Change and
Theory Comparison (vol. 1, pp. 21-39). Springer. https://doi.org/10 .1007 /978-1-4020-6279-7 _2
Bird, A. (2012). What can cognitive science tell us about scientific revolutions? Theoria. Revista
Historia y Fundamentos de la Ciencia, 27(3), 293-321.
de Teoría,
Bridges, D. (2013) The Discipline(s) of Educational Research. En H. E. Reid (Ed), A Companion to Research in
Education (pp 31-39) Springer. https://doi.org/10.1007 /978-94-007-6809-3_ 4
Bridges, D. (2006) The Disciplines and Discipline of Educational Research. Journal of Phi/osophy of
Education, 40(2). 259-272. https://doi.org/10.llll/j .1467-9752.2006.00503.x
Brigandt, l. (2010). Scientific Reasoning Is Material lnference: Combining Confirmation, Discovery, and
Explanation. lnternational Studies in the Philosophy of Science, 24(1), 31-43.
https://doi.org/10.1080/02698590903467101
Carr, W. (1983) Can Educational Research be Scientific7 Journal of Phi/osophy of Education, 77(1), 35-43.
Carr, W. (2007) Educational research as a practica! science. lnternational Journal of Research & Method in
Education, 30(3), 271-286. https://doi.org/10.1080/17437270701614774
Carr, W. (1995). Far education: Towards critica! educational inquiry. McGraw-Hill Education.
Carr, W. (1987). What is an educational practice? Journal of Philosophy of Education, 27(2), 163-175.
https://doi.org/10 llll/j.1467-9752.1987.tb00155.x
D'Agostino, F. (2012) Disciplinarity and the Growth of Knowledge. Social Epistemology. A Journal of
Knowledge, Culture and Policy, 26(3), 331-350. https://doi.org/10.1080/02691728 2012.727192
Donald, J. (2002) Learning to Think. Disciplinary Perspectives. Jossey-Bass-A Willey Company.
Fenstermacher, G. (1984) The knower and The Known The Nature of Knowledge in Research on Teaching. En
L. Darling Hamond, Review of Research in Education (pp 3-56) American educational Research Association.
Follari, R. (2000). Epistemología y sociedad: acerca del debate contemporáneo. Horno Sapiens.
Fordham, M. (2016). Teachers and the Academic Disciplines. Journal of Philosophy of Education, 50(3), 419-
https://doi.org/10.llll/1467-9752.12145
Gadamer, H. G. (1998) Verdad y Método 11. Sígueme.
Gibbons, M. (1994) The New Production of Knowledge. The Dynamics of Science and Research in
Contemporary Societies. Sage Publications.
Jacobs, J. (2017). The Need for Disciplines in the Modern Research University. En R. Frodeman (Ed .), The
xford Handbook of lnterdisciplinarity (pp. 1-8). https://doi.org/10 .1093/oxfordhb/9780198733522.013.4
Kant, l. (2018). Crítica de la razón pura. Fondo de Cultura Económica.
Krishnan, A. (2009). What are academic disciplines? Sorne observations on the disciplinarity
vs.interdisciplinarity debate. Working paper far National Centre far research methods, University of
Southampton, 1-57.
Kuhn, T. (1996 [1962]) The Structure of Scientific Revolutions. University of Chicago Press.
Markovich, A. y Shinn, T. (2011) Where is Disciplinarity Going1 Meeting on the Borderland. Social Science
lnformation, 50(3), 1-25. https://doi.org/10.1177 /0539018411411036
McCulloch, G. (2002). Disciplines Contributing to Education? Educational Studies and The Disciplines. British
Journal of Educational Studies, 50(1), 100-119. https://doi.org/10.llll/ 1467-8527.t01-l-00193
Maclntyre, A. (1985) After Virtue. A Study in Moral Theory. Duckworth.
Nersessian, N. (2010). Creating Scientific Concepts. MIT press.
Nervi, M. L. y Nervi, H. (2007). ¿Existe la Pedagogía? Hacia la construcción del saber pedagógico. Editorial
Universitaria.
sberg, D. y Biesta, G. (2020) Beyond currículum Groundw ork for a non-instrumental theory of education.
Educational Philosophy and Theory, 1-14. https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1750362.
Popper, K. (1980). El Yo y su Cerebro. Labor.
Ryle, G. (1949). The concept of mind. Barnes & Noble.
Tibble, J. W (1971b) The development of the study of education . En J. W Tibble (Ed), An lntroduction to the
Study of Education (pp 5-17)
Turner, B. S (2006) Discipline. Theory, Culture and Society, 23, 183-186.
https://doi.org/10.1177 /0263276406062698
Turner, S. (2017). Knowledge Formations: An Analytic Framework. En R. Frodeman (Ed .), The Oxford
Handbook of lnterdisciplinarity (pp. 1-16). 0xford Unive rsity Press .
Wallerstein, l. (2004) Las incertidumbres del saber Editorial Gedisa.
Descargas
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Nota de copyright
Comité Editorial Revista Praxis educativa:
Por la presente declaro que soy autor del artículo titulado (nombre del artículo), que el mismo es original y propio y que no fue publicado en ningún otro formato o soporte con anterioridad. Manifiesto conocer que la revista no me cobrará ningún tipo de tasa bajo ningún concepto, ni recibiré ningún tipo de compensación monetaria
Si el mismo fuera aceptado para su publicación en Praxis educativa, autorizo a la referida revista a publicarlo en forma digital y a publicitarlo en sus redes sociales.
Si el trabajo fuera publicado, adhiero a la licencia Creative Commons denominada “Atribución - No Comercial Compartir igual CC BY-NC-SA”, mediante la cual se permite copiar, reproducir, distribuir, comunicar públicamente la obra y generar obras derivadas, siempre y cuando se cite y reconozca al autor original. Esta licencia se utiliza desde septiembre 2018. En 2016 se adhirió a CC BY NC ND 4.0; y en años 2017 y 2018 (enero -agosto) CC BY NC 4.0..
Esta licencia CC BY-NC-SA Compartir igual no permite, sin embargo, utilizar la obra con fines comerciales. Como autor la revista podré establecer acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista me permite el autoarchivo de los artículos publicados, en su versión post-print, en repositorios institucionales, temáticos, páginas web personales o cualquier otro uso pertinente. con el reconocimiento de haber sido publicado primero en esta revista.
Praxis educativa adhiere a DORA (Declaration on Research Assessment) firmada en San Francisco, California, el 16 de diciembre de 2012, y a la Declaración de México (Declaración Conjunta LATINDEX - REDALYC - CLACSO - IBICT).
3.png)
_(2).png)
2.jpg)
8.png){kind=logo}
