Aprendizaje Basado en Proyectos: una respuesta a la crisis por COVID-19.
DOI:
https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2026-300317Palabras clave:
Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje activo, Innovación Educativa, Crisis Educativa, PandemiaResumen
Este estudio analiza la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) durante la pandemia en establecimientos educativos chilenos. Mediante un enfoque cualitativo que incluyó entrevistas y producciones narrativas con docentes y directivos que lideraron la implementación de ABP en sus establecimientos. Se examinaron las condiciones, necesidades y prácticas de liderazgo que facilitaron su adopción y sostenibilidad. Los resultados revelan que el ABP surgió como respuesta a necesidades educativas urgentes, generando impactos positivos en los aprendizajes, la convivencia escolar y la vinculación con la comunidad. Paradójicamente, ciertas condiciones surgidas durante la crisis (tiempo disponible, priorización curricular, flexibilidad normativa) facilitaron su implementación. La sostenibilidad post-pandemia depende de factores institucionales estructurales y culturales, destacando el rol crucial del liderazgo. Se concluye que el ABP demostró ser una metodología resiliente ante contextos adversos, sugiriendo la necesidad de institucionalizar prácticas pedagógicas flexibles que fortalezcan la capacidad de respuesta del sistema educativo ante futuras crisis.
Referencias
Alomá, M., Crespo, L. M., González, K., & Estévez, N. (2022). Fundamentos cognitivos y pedagógicos del aprendizaje activo. Mendive. Revista de Educación, 20(4), 1353-1368.
Álvarez, F., Birgin, A., Herrera, J.I., Prats, J., Restrepo, R. y Stefos, E. (2018). Aprendizaje activo para el aula: Una síntesis de fundamentos y técnicas. Cuadernos de Política Educativa, 2. Observatorio de la Educación-UNAE
Asmi, A. W., Rahmat, F., & Adnan, M. (2022). The effect of project-based learning on students' mathematics learning in Indonesia: a systematic literature review. International Journal of Education, Information Technology, and Others, 5(4), 311-333.
Bani-Hamad, A. M. H., & Abdullah, A. H. (2019). The effect of project-based learning to improve the 21st century skills among Emirati secondary students. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 9(12), 560-573.
Benavides, F. & Pedró, F. (2007). Políticas educativas sobre nuevas tecnologías en los países iberoamericanos. Revista Iberoamericana de Educación, 45,19-69.
Boss, S., & Larmer, J. (2018). Project based teaching: How to create rigorous and engaging learning experiences. ASCD.
Bradley-Levine, J., & Mosier, G. (2014). Literature review on project-based learning. University of Indianapolis Center of Excellence in Leadership of Learning.
CEPAL & UNESCO (2020). La educación en tiempos de pandemia de COVID-19. UNESCO.
Condliffe, B. (2017). Project-Based Learning: A Literature Review. Working Paper. MDRC.
Díaz, A., & Arana, C. (2024). Impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos en el Rendimiento Académico de Estudiantes Ecuatorianos en Instituciones de Básica Superior. MQRInvestigar, 8(2), 680-695.
Duke, N. K., Halvorsen, A. L., Strachan, S. L., Kim, J., & Konstantopoulos, S. (2021). Putting PjBL to the test: The impact of project-based learning on second graders’ social studies and literacy learning and motivation in low-SES school settings. American Educational Research Journal, 58(1), 160-200.
Educación 2020 (2021). Quiénes Somos. https://www.educacion2020.cl/quienes-somos/
Educación 2020 (2023). Aprendizaje Basado en Proyectos: Recomendaciones para quienes acompañan su implementación. Santiago de Chile
educarchile (2020). Encuesta. #Vinculando Aprendizajes. Indagación sobre estrategias de los docentes y apoyos requeridos para la educación a distancia en contexto de crisis sanitaria. educarchile.
Elige Educar, Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación [CEPPE], Centro de Investigación Avanzada en Educación [CIAE] & Fundación Reimagina (2021). Situación de docentes y educadores en contexto de pandemia. Elige Educar.
Enríquez, R. (2021). La Efectividad del Aprendizaje Activo en la Práctica Docente. EduSol, 21(74)
Foldnes, N. (2016). The flipped classroom and cooperative learning: Evidence from a randomised experiment. Active Learning in Higher Education, 17(1), 39-49.
Indrawan, E., & Jalinus, N. (2019). Review project based learning. International Journal of Science and Research (IJSR), 8(4), 1014-1018.
Irure, A., & Belletich, O. (2015). El método de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en contextos educativos rurales y socialmente desfavorecidos de la educación infantil. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 54(1), 90-109.
Kokotsaki, D., Menzies, V., & Wiggins, A. (2016). Project-based learning: A review of the literature. Improving schools, 19(3), 267-277.
Lantis, J. S., Kille, K. J., & Krain, M. (2010). Active teaching and learning: The state of the literature. Oxford research encyclopedia of international studies.
Larmer, J., Mergendoller, J. R., & Boss, S. (2015). Setting the standard for project based learning: A proven approach to rigorous classroom instruction. Alexandria, VA: ACSD.
Lugo, M. T. & Brito, A. (2015). Las políticas TIC en la educación de América Latina. Una oportunidad para saldar deudas pendientes. Archivos de Ciencias de la Educación, 9(9),1-16.
Lustosa R., A.C., Yaacov, B.B., Franco Segura, C., Arias Ortiz, E., Heredero, E., Botero, J., Brothers, P., Payva, T. & Spies, M. (2021). Education Technology in Latin America and the Caribbean. Inter-American Development Bank.
Maros, M., Korenkova, M., Fila, M., Levicky, M., & Schoberova, M. (2023). Project-based learning and its effectiveness: evidence from Slovakia. Interactive Learning Environments, 31(7), 4147-4155.
Montenegro, M., Balasch, M., & Pujol, J. (2022). A methodological proposal from situated knowledge epistemology: Narrative Productions. Qualitative Research in Psychology, 20(4), 542–551. https://doi.org/10.1080/14780887.2022.2135278
Mutch, C. (2015). Leadership in times of crisis: Dispositional, relational and contextual factors influencing school principals’ actions. International Journal of Disaster Risk Reduction, 14, 186–194. http://dx.doi.org/10.1016/j.ijdrr.2015.06.005
Restrepo, R., & Waks, L. (2018). Aprendizaje activo para el aula: una síntesis de fundamentos y técnicas.
Tutal, Ö., & Yazar, T. (2023). Active Learning Improves Academic Achievement and Learning Retention in K-12 Settings: A Meta-Analysis. Journal on School Educational Technology (JSCH), 18(3).
UNESCO (2013). Enfoques estratégicos sobre las TICS en educación en América Latina y el Caribe. UNESCO.
UNESCO (2022). The impact of the COVID-19 International evidence from the Responses to Educational Disruption Survey (REDS). UNESCO.
Villanueva, C., Ortega, G., & Díaz, L. (2022). Aprendizaje Basado en Proyectos: metodología para fortalecer tres habilidades transversales. Revista de estudios y experiencias en educación, 21(45), 433-445.
Zepeda, M., Cortés, J. & Cardoso, E. (2022). Estrategias para el desarrollo de habilidades blandas a partir del aprendizaje basado en proyectos y gamificación. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 13(25).
Zhang, L., & Ma, Y. (2023). A study of the impact of project-based learning on student learning effects: A meta-analysis study. Frontiers in psychology, 14, 1202728.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Javier Pascual Medina, Andrés Stanic Ruiz, Catalina Campos Muñoz, Vanessa Orrego Tapia
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Nota de copyright
Comité Editorial Revista Praxis educativa:
Por la presente declaro que soy autor del artículo titulado (nombre del artículo), que el mismo es original y propio y que no fue publicado en ningún otro formato o soporte con anterioridad. Manifiesto conocer que la revista no me cobrará ningún tipo de tasa bajo ningún concepto, ni recibiré ningún tipo de compensación monetaria
Si el mismo fuera aceptado para su publicación en Praxis educativa, autorizo a la referida revista a publicarlo en forma digital y a publicitarlo en sus redes sociales.
Si el trabajo fuera publicado, adhiero a la licencia Creative Commons denominada “Atribución - No Comercial Compartir igual CC BY-NC-SA”, mediante la cual se permite copiar, reproducir, distribuir, comunicar públicamente la obra y generar obras derivadas, siempre y cuando se cite y reconozca al autor original. Esta licencia se utiliza desde septiembre 2018. En 2016 se adhirió a CC BY NC ND 4.0; y en años 2017 y 2018 (enero -agosto) CC BY NC 4.0..
Esta licencia CC BY-NC-SA Compartir igual no permite, sin embargo, utilizar la obra con fines comerciales. Como autor la revista podré establecer acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista me permite el autoarchivo de los artículos publicados, en su versión post-print, en repositorios institucionales, temáticos, páginas web personales o cualquier otro uso pertinente. con el reconocimiento de haber sido publicado primero en esta revista.
Praxis educativa adhiere a DORA (Declaration on Research Assessment) firmada en San Francisco, California, el 16 de diciembre de 2012, y a la Declaración de México (Declaración Conjunta LATINDEX - REDALYC - CLACSO - IBICT).
Cómo citar
_(1)2.png)
