Aprendizagem baseada em projetos: uma resposta à crise causada pela COVID-19.
DOI:
https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2026-300317Palavras-chave:
Aprendizagem Baseada em Projetos, Aprendizagem Ativa, Inovação Educativa, Crise Educativa, PandemiaResumo
Este estudo analisa a implementação da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP) durante a pandemia em estabelecimentos educacionais chilenos. Por meio de uma abordagem qualitativa que incluiu entrevistas e produções narrativas com professores e diretores que lideraram a implementação da ABP em seus estabelecimentos. Foram examinadas as condições, necessidades e práticas de liderança que facilitaram sua adoção e sustentabilidade. Os resultados revelam que a ABL surgiu como resposta a necessidades educacionais urgentes, gerando impactos positivos na aprendizagem, na convivência escolar e na ligação com a comunidade. Paradoxalmente, certas condições surgidas durante a crise (tempo disponível, priorização curricular, flexibilidade normativa) facilitaram sua implementação. A sustentabilidade pós-pandemia depende de fatores institucionais estruturais e culturais, destacando o papel crucial da liderança. Conclui-se que o ABP demonstrou ser uma metodologia resiliente em contextos adversos, sugerindo a necessidade de institucionalizar práticas pedagógicas flexíveis que fortaleçam a capacidade de resposta do sistema educacional a crises futuras.
Referências
Alomá, M., Crespo, L. M., González, K., & Estévez, N. (2022). Fundamentos cognitivos y pedagógicos del aprendizaje activo. Mendive. Revista de Educación, 20(4), 1353-1368.
Álvarez, F., Birgin, A., Herrera, J.I., Prats, J., Restrepo, R. y Stefos, E. (2018). Aprendizaje activo para el aula: Una síntesis de fundamentos y técnicas. Cuadernos de Política Educativa, 2. Observatorio de la Educación-UNAE
Asmi, A. W., Rahmat, F., & Adnan, M. (2022). The effect of project-based learning on students' mathematics learning in Indonesia: a systematic literature review. International Journal of Education, Information Technology, and Others, 5(4), 311-333.
Bani-Hamad, A. M. H., & Abdullah, A. H. (2019). The effect of project-based learning to improve the 21st century skills among Emirati secondary students. International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 9(12), 560-573.
Benavides, F. & Pedró, F. (2007). Políticas educativas sobre nuevas tecnologías en los países iberoamericanos. Revista Iberoamericana de Educación, 45,19-69.
Boss, S., & Larmer, J. (2018). Project based teaching: How to create rigorous and engaging learning experiences. ASCD.
Bradley-Levine, J., & Mosier, G. (2014). Literature review on project-based learning. University of Indianapolis Center of Excellence in Leadership of Learning.
CEPAL & UNESCO (2020). La educación en tiempos de pandemia de COVID-19. UNESCO.
Condliffe, B. (2017). Project-Based Learning: A Literature Review. Working Paper. MDRC.
Díaz, A., & Arana, C. (2024). Impacto del Aprendizaje Basado en Proyectos en el Rendimiento Académico de Estudiantes Ecuatorianos en Instituciones de Básica Superior. MQRInvestigar, 8(2), 680-695.
Duke, N. K., Halvorsen, A. L., Strachan, S. L., Kim, J., & Konstantopoulos, S. (2021). Putting PjBL to the test: The impact of project-based learning on second graders’ social studies and literacy learning and motivation in low-SES school settings. American Educational Research Journal, 58(1), 160-200.
Educación 2020 (2021). Quiénes Somos. https://www.educacion2020.cl/quienes-somos/
Educación 2020 (2023). Aprendizaje Basado en Proyectos: Recomendaciones para quienes acompañan su implementación. Santiago de Chile
educarchile (2020). Encuesta. #Vinculando Aprendizajes. Indagación sobre estrategias de los docentes y apoyos requeridos para la educación a distancia en contexto de crisis sanitaria. educarchile.
Elige Educar, Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación [CEPPE], Centro de Investigación Avanzada en Educación [CIAE] & Fundación Reimagina (2021). Situación de docentes y educadores en contexto de pandemia. Elige Educar.
Enríquez, R. (2021). La Efectividad del Aprendizaje Activo en la Práctica Docente. EduSol, 21(74)
Foldnes, N. (2016). The flipped classroom and cooperative learning: Evidence from a randomised experiment. Active Learning in Higher Education, 17(1), 39-49.
Indrawan, E., & Jalinus, N. (2019). Review project based learning. International Journal of Science and Research (IJSR), 8(4), 1014-1018.
Irure, A., & Belletich, O. (2015). El método de aprendizaje basado en proyectos (ABP) en contextos educativos rurales y socialmente desfavorecidos de la educación infantil. Perspectiva Educacional, Formación de Profesores, 54(1), 90-109.
Kokotsaki, D., Menzies, V., & Wiggins, A. (2016). Project-based learning: A review of the literature. Improving schools, 19(3), 267-277.
Lantis, J. S., Kille, K. J., & Krain, M. (2010). Active teaching and learning: The state of the literature. Oxford research encyclopedia of international studies.
Larmer, J., Mergendoller, J. R., & Boss, S. (2015). Setting the standard for project based learning: A proven approach to rigorous classroom instruction. Alexandria, VA: ACSD.
Lugo, M. T. & Brito, A. (2015). Las políticas TIC en la educación de América Latina. Una oportunidad para saldar deudas pendientes. Archivos de Ciencias de la Educación, 9(9),1-16.
Lustosa R., A.C., Yaacov, B.B., Franco Segura, C., Arias Ortiz, E., Heredero, E., Botero, J., Brothers, P., Payva, T. & Spies, M. (2021). Education Technology in Latin America and the Caribbean. Inter-American Development Bank.
Maros, M., Korenkova, M., Fila, M., Levicky, M., & Schoberova, M. (2023). Project-based learning and its effectiveness: evidence from Slovakia. Interactive Learning Environments, 31(7), 4147-4155.
Montenegro, M., Balasch, M., & Pujol, J. (2022). A methodological proposal from situated knowledge epistemology: Narrative Productions. Qualitative Research in Psychology, 20(4), 542–551. https://doi.org/10.1080/14780887.2022.2135278
Mutch, C. (2015). Leadership in times of crisis: Dispositional, relational and contextual factors influencing school principals’ actions. International Journal of Disaster Risk Reduction, 14, 186–194. http://dx.doi.org/10.1016/j.ijdrr.2015.06.005
Restrepo, R., & Waks, L. (2018). Aprendizaje activo para el aula: una síntesis de fundamentos y técnicas.
Tutal, Ö., & Yazar, T. (2023). Active Learning Improves Academic Achievement and Learning Retention in K-12 Settings: A Meta-Analysis. Journal on School Educational Technology (JSCH), 18(3).
UNESCO (2013). Enfoques estratégicos sobre las TICS en educación en América Latina y el Caribe. UNESCO.
UNESCO (2022). The impact of the COVID-19 International evidence from the Responses to Educational Disruption Survey (REDS). UNESCO.
Villanueva, C., Ortega, G., & Díaz, L. (2022). Aprendizaje Basado en Proyectos: metodología para fortalecer tres habilidades transversales. Revista de estudios y experiencias en educación, 21(45), 433-445.
Zepeda, M., Cortés, J. & Cardoso, E. (2022). Estrategias para el desarrollo de habilidades blandas a partir del aprendizaje basado en proyectos y gamificación. RIDE. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo, 13(25).
Zhang, L., & Ma, Y. (2023). A study of the impact of project-based learning on student learning effects: A meta-analysis study. Frontiers in psychology, 14, 1202728.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Direitos autorais (c) 2026 Javier Pascual Medina, Andrés Stanic Ruiz, Catalina Campos Muñoz, Vanessa Orrego Tapia
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Aviso de direitos autorais
Comitê Editorial Revista Práxis Educativa:
Declaro que sou o autor do artigo intitulado (nome do artigo), que o mesmo é original e de minha autoria e que não foi publicado anteriormente em qualquer outro formato ou meio. Declaro saber que a revista não me cobrará nenhum tipo de taxa em hipótese alguma, nem receberei qualquer tipo de remuneração monetária.
Caso seja aceito para publicação na Práxis Educacional, autorizo a referida revista a publicá-lo digitalmente e a divulgá-lo em suas redes sociais.
Se o trabalho for publicado, aderi à licença Creative Commons denominada "Atribuição - Compartilhamento Não Comercial pela mesma Licença CC BY-NC-SA", por meio da qual é permitido copiar, reproduzir, distribuir, comunicar publicamente o trabalho e gerar trabalhos derivados , desde que o autor original seja citado e reconhecido. Esta licença está em uso desde setembro de 2018. Em 2016 foi aderido ao CC BY NC ND 4.0; e nos anos de 2017 e 2018 (janeiro-agosto) CC BY NC 4.0.
Esta licença CC BY-NC-SA Share Alike não permite, entretanto, o uso comercial da obra. Como autor, a revista poderá estabelecer acordos adicionais para a distribuição não exclusiva da versão do trabalho publicado na revista, permite-me autoarquivar os artigos publicados, na sua versão post-print, em repositórios institucionais, temáticos , páginas web pessoais ou qualquer outro uso relevante. com o reconhecimento de ter sido publicado pela primeira vez nesta revista.
SA Práxis Educacional adere à DORA (Declaração sobre Avaliação de Pesquisa) assinada em São Francisco, Califórnia, em 16 de dezembro de 2012, e à Declaração do México (Declaração Conjunta LATINDEX - REDALYC - CLACSO - IBICT).
Como Citar
_(1)2.png)
