S/T, fotografía. Gabriel Rojo
DOI: 10.19137/praxiseducativa-2018-220105
ARTÍCULOS
The presence on facebook of the “Millennium Educational Units” (UEM-Ecuador)
Resumen: La presencia cada vez está menos relacionada con la ubicación y la temporalidad, actualmente “estar” considera también “conectar” en la red desde cualquier sitio, así, cada publicación, adquiere un carácter ubicuo y renovable otorgado por las tecnologías. Los sujetos mutan su presencialidad tradicional, de cohabitación y proximidad, a la presencialidad compuesta asociada generalmente con el binomio “Offline/On-line”, considerado un continuum sin suturas, por eso personas y organizaciones existen en diversas dimensiones y plataformas. Este artículo analiza el modo en que se construye la presencialidad en Facebook de las Unidades Educativas del Milenio (UEM), instituciones educativas ecuatorianas que apuntan a promover el talento docente, la participación comunitaria, buena infraestructura y la integración de las TIC en la enseñanza-aprendizaje. Las estadísticas obtenidas revelan baja participación de las UEM en redes sociales, representación con imágenes de estudiantes y edificios y un mayor número de páginas no oficiales.
Palabras clave: Unidades Educativas; Milenio; Presencialidad; Facebook
Abstract: Presence is less and less related to the location and timing, currently “being” is too to “connect” on the network from anywhere, thus, each publication, acquires characteristics ubiquitous and renewable conferred by technology. Subjects mutating its traditional presentiality of co-habitation and proximity to mixed presentiality, most of times associated to the couple “Offline/On-line”, considered a continuum without sutures, because of that people and social organizations exist in various dimensions and platforms. This article analyzes the construction of the presence on Facebook of the ”Unidades Educativas del Milenio” (UEM), ecuadorian institutions proposed as a model wich promove teaching talent, quality infrastructure, community participation and integration of Information and Communications Technology (ICT) in learning. Statistics show low participation of UEM in the social network, representation with photos of students and buildings and a larger number of unofficial pages.
Key words: Millennium Educational Units; Presenciality; Facebook
El ciberespacio, definido por Pierre Lévy, es como un “nuevo espacio de comunicación, de sociabilización,
de organización y de transacción, pero también nuevo
mercado de información y de conocimiento” (Lévy, 2010, p.32).
El mismoincluye los dispositivos, protocolos, lenguajes y redes
que combinados con el lenguaje digital posibilitan ambientes y
movimientos sociales en los cuales la Sociedad y las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) se
inter-configuran y condicionan entre sí. Conforme
a los avances tecnológicos, la ubicación
física y la proximidad geográfica como factores
integrantes de las dinámicas relacionales, si
bien no pierden su relevancia en la forma de
comunicarnos y encontrarnos, pasan a tener
un peso relativo. Esto es así ya que comienzan
a ser cada vez más visibles las nuevas dimensiones
espaciales y territoriales que las tecnologías
digitales habilitan y que conforman una
dimensión adicional –inherente– de la vida
social. Incluso el tiempo, en relación a la simultaneidad
como requisito de la interacción
efectiva, dejó de ser un factor crítico.
Las personas socializan complementariamente
entre lo online y offline; utilizan las
redes sociales para “debatir, organizarse en
red y movilizarse” (Castells, 2014:10). De esta
forma, “Mi ubicación” se refiere también a “Mi
conexión”. “Mi presencia” se relaciona directamente
con el acontecimiento de comunicación,
es decir, cómo el sujeto conectado produce información
multimedial, genera conocimiento
colaborativamente y se representa o interactúa
con otros al tiempo que su recorrido es registrado
en la red. Así, la presenciase vuelve multi-situada. Además de estar conformada por el
mundo de la interacción física, tiene también
su componente en red formado por perfiles
(quién soy), productos (qué hago), colaboraciones
(qué hacemos), reacciones (qué opino)
y evaluaciones (cómo me ven), entre otros elementos.
Esta dimensión en red u online, que es inherente
a las relaciones sociales, resulta más
compleja de analizar por dos motivos. Por
un lado, porque las herramientas y perspectivas
de las Ciencias Sociales están diseñadas y
apoyadas en una tradición de análisis de problemáticas
casi exclusivamente atendiendo a
su dimensión presencial, por lo que el debate
para la adecuación y ampliación de sus alcances
analíticos se encuentra plenamente vigente;
y, por otro, porque dicha dimensión de la
sociabilidad acontece en aplicaciones con diversas
utilidades, donde los mensajes pueden
viajar de plataforma a plataforma. La misma
arquitectura del internet promueve el flujo de
mensajes cuyo registro y observación es sumamente
difícil, más aún su control.
Los mensajes en el ciberespacio, más allá de su calidad informacional, adquieren un carácter
universal con libertad de acceso y compartición
para todo aquel que quiera leerlo. Se
vuelven recuperables, ya que pueden “volver
a la vida” al revisarlos nuevamente; y mutables,
ya que se transforman de distintas formas
mientras recorren la red, se vuelven producción
y propiedad colectiva.
La presencia multi-situada y las formas
otras de comunicarse se observan, también,
en las organizaciones sociales: el teléfono fijo
está ahora acompañado por correo electrónico
o números de mensajería instantánea, la
dirección física viene con direcciones URL.
Asociaciones, gobiernos e instituciones tienen
perfiles en red; los negocios comercian electrónicamente.
Las instituciones públicas generan
modelos de gobierno electrónico, mientras las
instituciones educativas crean ambientes virtuales
de aprendizaje (AVA).
Así, lo visible deja de ser sinónimo de tangible;
o para decirlo de otro modo, comprende
otros modos de ser tangible. Ya no se precisan
grandes edificios para estar presente en
la conciencia colectiva. La presencia tiene un
gran componente de ser, de estare interactuar
en red, ser en la producción, reproducción y
mixtura de datos e informaciones colectivas y
gustar a través de la evaluación y compartición
de los aportes del resto. Mientras más datos
grabados, reproducidos y aprobados generamos,
más presentes estamos en red.
En este escenario, la inclusión de las tecnologías
digitales en la educación supone
nuevas metodologías y estrategias didácticas,
pero también nuevos paradigmas que conecten
la escuela con su entorno. No sólo se trata
de lo que ocurre al interior de los procesos
educativos, sino que la inclusión de tecnologías
es un factor y dimensión necesarios
para repensar el rol de la institución educativa
como actor relevante en su comunidad a
través de esas otras dimensiones que las interacciones
sociales adquieren. En relación a
esto, Maffía (2016) describe un “paradigma
progresista” en constante construcción, en el
que se valora la innovación, la diversidad y la
criticidad y en el que los saberes son puestos
permanentemente en circulación entre los individuos
y sus grupos. Esto ocurre, efectivamente,
tanto en entornos presenciales como
en las llamadas redes sociales.
A partir de lo anteriormente dicho, se seleccionó
la plataforma Facebook como espacio de aprendizaje y análisis (Couto, 2016: 47-64),
pues es “la red social que caracteriza mejor
cómo esas redes sociales son parte del cotidiano
de las personas” (Chagas, Porto, y Santos,
2016:16), para acceder y socializar información
analizada dialógicamente. Además, esa
plataforma integra instrumentos de búsqueda,
descripción y evaluación de la información que
contiene. Esto junto con su amplia utilización
mundial fueron los motivos de selección. A
continuación se realizará un análisis empírico
que tiene por objeto describir sistemáticamente
la presencia en red de las UEM del Ecuador
en Facebook. Para llevar adelante esta tarea, se
utilizarán ciertos indicadores como el número
de likes, publicaciones y actualizaciones.
Las Unidades Educativas del Milenio
conforman un programa insignia del actual
Gobierno ecuatoriano1 ejecutado por el Ministerio
de Educación. Nace del compromiso
adquirido en la Organización de las Naciones
Unidas (ONU) donde el Ecuador, junto a la
mayoría de países del planeta, se compromete
a impulsar una Educación de calidad e integrar
las tecnologías (Peñaherrera, 2012:2).
El programa UEM tiene como objetivos:“Brindar […] calidad y calidez, mejorar las
condiciones de escolaridad, el acceso y la cobertura
[…], desarrollar un modelo educativo
que responda a las necesidades locales y nacionales” (Ministerio de Educación del Ecuador,
2010). Las UEM impulsan el talento docente,
la integración de las tecnologías a la educación
y la participación comunitaria en una infraestructura
adaptada a las características de la
localidad. Ofertan estudios en “Educación General
Básica - EGB” (5 a 14 años) y “Bachillerato” (15 a 18 años), de manera que cubren las
fases educativas básica y media.
A mayo de 2016 (Anexo: Tabla 1) estuvieron
construidas 64 UEM; 49 estaban en proceso
de construcción y 212 por construirse. Es
prioridad ubicarlas UEM en zonas periféricas
e históricamente marginadas para que tengan
mayor efecto en la población beneficiada a la
vez que se reduzca el déficit de acceso a la educación.
Generalmente las UEM tienen capacidad
para 570 o 1140 estudiantes.
Se utilizó el motor de búsqueda provisto
por Facebook y los descriptores: “Unidad”,
“Educativa”, “Milenio”, para una primera búsqueda;
y “UEM” y “Ecuador”, para una segunda,
y se identificaron espacios relacionados
con estas instituciones educativas. Como filtro
se aplicó “Páginas”, es decir, que la búsqueda
se refiriera solamente a los elementos “Páginas
y temas” de Facebook; pero dejara de lado espacios
de “Personas” individuales, “Eventos” o
invitaciones a encuentros y “Lugares” o “Aplicaciones”.
Se encontraron 79 resultados para la primera
búsqueda y 29 para la segunda, es decir,
108 resultados en total, de los cuales 78 guardaban
relación con las Unidades Educativas
del Milenio, mientras que los 30 restantes se
referían a espacios que contenían las palabras
claves, pero no eran afines con las UEM, por lo
tanto, fueron descartados del análisis.
De cada uno de los resultados encontrados
se registró la siguiente información: dirección
electrónica, descripción general, disponibilidad
de evaluación, tipo y características de la
imagen de perfil e imagen de fondo y el número
de likes como indicador de visibilidad
de cada página analizada. Las 78 páginas en
Facebook relacionadas con las UEM están
distribuidas entre 45 instituciones que tienen
una o más páginas, es decir, 19 UEM no están
presentes en Facebook. De las UEM que están
en la plataforma, 18 tienen una página oficial,
equivalente al 28,12% del total de instituciones
analizadas. Si se considera que sólo 18 de 78
enlaces son oficiales (alrededor del 23%), se
puede afirmar de modo preliminar que, en
Facebook, la creación de páginas relacionadas
con las UEM es mayoritariamente informal y
nace de iniciativas individuales, principalmente
de estudiantes.
Para analizar las páginas encontradas fueron
consideradas dos preguntas guía: ¿Cuál es
la visibilidad de la página? y ¿Cómo son representadas
las UEM? Para responder a la primera
pregunta se toman en cuenta los likes de cada
página en relación a su comunidad estudiantil.
Para la segunda se analizó la descripción, imágenes
de fondo y perfil, así como la existencia
y potencial calificación obtenida por la institución
en el gadget de evaluación de Facebook
(Anexo: Tabla 2).
Al considerar la cantidad de likes de cada
página, puede observarse que, en el caso de las
páginas oficiales, la correspondiente a la UEM “Ángel Polibio Chávez” tiene la mayor cantidad alcanzando 747 a la fecha de corte, siendo
la de menor cantidad la UEM “Cuyabeno” con
apenas 16. En promedio las páginas oficiales
tienen 357 likes.
Las páginas de Facebook de celebridades e
instituciones mundiales superan los millones
de likes; el propio Facebook posee más de 160
millones de seguidores en su página. Comparar
los 357 likes promedio de las páginas oficiales
de las UEM con aquella cifra evidencia que
las páginas relacionadas con las UEM tienen
poca participación global respecto a los usuarios
más activos. A modo de dato meramente
de contraste, si sumáramos todos los likes de
las páginas oficiales y no oficiales encontradas,
no se podría tener una cifra significativa a nivel
global. Por ejemplo, los 7084 likes de todas
las páginas UEM son apenas un 0,007% de los
seguidores de Cristiano Ronaldo.
De este modo, considerar en el análisis solamente
el número de likes, sin establecer una
medida o relación con el contexto de cada UEM
no dice mucho en sí. Fue preciso introducir un
elemento que permitiera comparar este número
con la comunidad de cada institución y así
colocar los datos en un contexto local. Por lo
expuesto, se decidió usar como indicador de
visibilidad el número de likes de cada página
respecto al número de estudiantes, dentro de
este “Coeficiente de visibilidad” (CDV). Cualquier
resultado menor a “1” es leído como baja
o poca visibilidad, ya que se esperaría que al
menos cada estudiante reaccione favorablemente
a la página de la institución, previsto
su acceso a internet, al menos a través de los
laboratorios de informática. Por supuesto, el
indicador propuesto –como ocurre con todos
los indicadores– tiene varias limitaciones.
La primera es que no considera a otros
grupos sociales relevantes para la UEM, como
el equipo de profesores, padres de familia o
exalumnos. Al considerarlos crecería sustancialmente
el número de personas que se deberían
visualizar y dar presencia a la página institucional,
es decir, el coeficiente requeriría más likes para acercarse al valor de uno y se obtendría
un coeficiente más rígido al momento den
admitir visibilidad.
La segunda limitación se refiere al valor
techo. En otras palabras, si un valor de coeficiente
menor a 1 corresponde a visibilidad
baja, ¿cuándo se determinaría una visibilidad
alta? Por ser ésta una primera experiencia sobre
la presencia de las UEM consideraremos
como techo el valor máximo registrado en
esta medición. Nuevas mediciones y lecturas
transversales y comparativas podrían establecer,
posteriormente, cuando este coeficiente adquiera un valor alto. El CDV permite relativizar
los likes obtenidos al público pertinente,
pues toma como punto de partida metodológico
la afirmación de que los más interesados en
seguir la página de una UEM son sus propios
estudiantes (Anexo: Tabla 3).
S/T, fotografía. Gabriel Rojo
Excepto por los casos de la UEM “Camilo
Gallegos”, UEM “Pedro Vicente Maldonado”,
UEM “Salinas” y UEM “Ángel Polibio Chávez”,
el coeficiente de visibilidad de las páginas oficiales
de las UEM encontradas es bajo. En promedio,
las páginas oficiales alcanzan a reunir
en likes algo más de la mitad de los estudiantes
que asisten a sus aulas. Los motivos pueden ser
varios: baja promoción de la página a nivel institucional,
poco interés de la comunidad educativa,
o acceso a internet inexistente o de baja
calidad en la zona, entre otros. Dos argumentos
han sido considerados como principales: i) el bajo flujo de información en las páginas,
esto significa que las publicaciones son subidas
con poca frecuencia, aproximadamente,
una publicación cada seis meses y ii) la posible
preferencia de los estudiantes y otros actores
por espacios “informales” para participar. Sobre
este punto, procederemos posteriormente
a analizar las páginas no oficiales.
En lo referente a la representación, analizamos
primero la “Descripción”2 escogida
para cada una de las páginas oficiales. De las
18 páginas, 12 optaron por el descriptor “Educación”,
2 por “Escuela”, 2 por “Comunidad”, 1
por “Escuela pública” y 1 por “Educación, Deportes
y Recreación”. La causa de que la mayoría
de páginas seleccionan como descriptor “Educación”, probablemente, sea el propósito
de dar un carácter más amplio sobre lo que hacen
las UEM; así evitan usar “Escuela”, descriptor
que debido a las definiciones del anterior
currículo ecuatoriano está cercano solamente
a la actual EGB.
Tanto la UEM “10 de noviembre” como la
UEM “Prof. Consuelo Benavides” escogieron
el descriptor “Comunidad” que expresa una
visión institucional más allá de lo académico y
propone una participación más fuerte de otros
actores. La integración con la localidad es otro
elemento constitutivo de las UEM. Finalmente,
la UEM “Pedro Vicente Maldonado” hace énfasis en la naturaleza pública de la institución,
al describirse como “Escuela pública”.
En relación al uso del gadget de evaluación
de Facebook, sólo cinco páginas oficiales
la tienen activada, permitiendo calificar a
la institución en una escala del 1 al 5 y hacer
comentarios abiertos. Las notas registradas en
aquellas páginas tienen un promedio de 4,3. El
resto de páginas oficiales no tienen habilitada
esta opción, hecho que resulta llamativo dado
que uno de los propósitos de estos espacios es
promover la participación de la colectividad.
Sobre las imágenes utilizadas por las UEM
para representarse, se observó que en su imagen
de perfil 7 páginas utilizan el escudo institucional,
5 colocan alguna vista del edificio de
la UEM y 4 muestran a los estudiantes en primer
plano. La UEM “Salinas” no coloca imagen
de perfil y la UEM “Víctor Dávalos” coloca
una frase: “Amor es una palabra corta pero de
infinitos sentimientos”.
El escudo viene desde el medioevo y era
usado para representar familias. Acompaña la
vida de una organización desde lo cotidiano,
en etiquetas y oficios, hasta lo trascendental
como graduaciones o reuniones solemnes. Reúne
elementos simbólicos, presentados como
texto o dibujo. La naturaleza, los libros y los
patronos institucionales son comunes a este
tipo de representaciones iconográficas.
El escudo es la imagen preferida de perfil
en las páginas oficiales de la UEM, probablemente
por su carácter formal y oficial. Al mismo
tiempo que aglutina varias significaciones
y símbolos relacionados con cada institución,
constituye un recurso visual fácilmente reconocible
por las personas que forman parte de
dichas comunidades educativas. Las UEM se
caracterizan por una infraestructura moderna
adecuada para la zona de intervención con criterios
sociales y geográficos, incluyen laboratorios,
bibliotecas y canchas. Esa fortaleza se
refleja en la selección de imágenes de perfil de
cinco páginas oficiales que usan varias capturas
de sus edificaciones.
La UEM “Jorge Rodríguez Morán” coloca
como foto de perfil la entrada de la unidad.
Todas las unidades tienen como color base el
blanco y el motivo principal corresponde al
logo de la marca país: “Ecuador ama la vida”,
parte de una campaña de posicionamiento
turístico, a nivel mundial. Cuatro UEM colocaron
como figura de perfil a los estudiantes
en diversas situaciones de aula o en eventos
institucionales. Mayoritariamente, los estudiantes
son representados en clases, junto a los
edificios o reunidos para una imagen grupal. En principio, es posible atribuir esta elección
a la intención de colocar al grupo de discentes
como protagonistas y como sujetos centrales
para las UEM.
La imagen de fondo presenta mayor diversidad
de situaciones en relación a las de perfil:
4 instituciones no colocan imagen de fondo, 5
colocan al edificio, 4 a los estudiantes, una al
rector, una pone una imagen de la localidad,
una más coloca al equipo de profesores, otra
un collage que incluye el escudo institucional
y una última un collage con el edificio, los estudiantes
y los profesores.
Las imágenes más escogidas por las UEM
para representarse en red se refieren a los estudiantes
y sus edificios. En total se registraron
diez imágenes de estudiantes y once de edificios
(algunas veces con esos elementos combinados);
apenas dos del equipo de profesores
y una dentro de un collage. Se puede inferir
que las UEM se representan a sí mismas como
estructuras nuevas y modernas, donde los protagonistas
son los estudiantes.
Como ya se mencionó, las páginas no oficiales
son mayoría. De las 78 páginas encontradas
60 son no oficiales, entre las cuales existen
dos tipos: la pública y la privada (Anexo:
Tabla 4). De las 60 páginas no oficiales, 19
fueron creadas como privadas por lo que no
se puede verificar la cantidad de likes en estas
páginas. De todas formas, no contamos con
argumentos que permitan suponer que éstas
puedan superar a las páginas no oficiales públicas,
que alcanzan 15 likes en promedio. En
general, las páginas no oficiales son iniciativas
de los estudiantes, como un espacio informal
de intercambio de mensajes, motivados especialmente
por fotografías que, a grandes rasgos,
constituyen un complemento online de lo
que acontece en las aulas.
La UEM “Dr. Camilo Gallegos” tiene 5 páginas
no oficiales, mientras que la UEM “Alfredo
Vera Vera” y la UEM Pedro “Agustín López”
tienen 4 páginas no oficiales. Estas tres instituciones
poseen el mayor número de espacios en
Facebook de todas las UEM.
La UEM “Camilo Gallegos” posee el mayor
coeficiente de visibilidad de las páginas oficiales
(1,8263) y el mayor número de páginas
en Facebook, con una página oficial y cinco
no oficiales. Sin embargo, las páginas no oficiales
poseen apenas 3 likes entre todas. Esto
significaría que la página oficial aglutina mayoritariamente
el interés de los allegados a la
institución.
Por otro lado, la UEM “Alfredo Vera Vera” no posee página oficial, las cuatro páginas no
oficiales que posee son creación de estudiantes
y algunas tienen una visibilidad relativamente
importante, de hecho, las páginas no oficiales
con más likes son de esta institución con 125 y
232 cada una. Se evidencia que las comunidades
están dispuestas a interactuar en espacios virtuales
relacionados con las UEM; prefieren, en
general, los espacios oficiales y, sólo en los casos
en que los mismos no existen, se registra mayor
participación y visibilidad de las páginas no
oficiales. Investigaciones realizadas en la región
han analizado el carácter diferencial de los espacios
virtuales institucionales en comparación
con los privados o particulares y han establecido
una tendencia perceptiva a atribuir parte del
prestigio y de la confiabilidad de una institución
a su espacio virtual oficial. Por lo tanto, es posible
atribuirle a esta especie de carácter transitivo
de la percepción institucional el hecho de
que las personas muestren mayor preferencia
por las páginas oficiales de las UEM.
El promedio del CDV de las páginas no oficiales
es de 0,0172 para las páginas no oficiales
públicas de las UEM; es decir, que se tendría
poco menos de 2 likes por cada cien estudiantes.
Aparentemente, las páginas creadas, si
bien llevan el nombre de la institución, atraen
poco interés o sólo están hechas para grupos
limitados dentro de la misma. La página no
oficial con el coeficiente de visibilidad más alto
y con amplia diferencia respecto a las demás,
corresponde a la UEM “Alfredo Vera Vera” con
un valor de 0,203 aproximadamente.
En cuanto a las UEM y su representación a
través de las páginas no oficiales, el espacio de“Descripción” tiene también presencia mayoritaria
de los términos “Educación” y “Escuela” al igual que las páginas oficiales, pero contiene
descriptores más diversos, algunos explicitando
la razón de ser de varias páginas. De las
60 páginas no oficiales, 15 utilizan el término “Escuela” para describirse; 4 escriben “Escuela
pública”; 2 tienen “Escuela especializada”; 2 “Escuela primaria”; 2 “Escuela secundaria”, 12 usan “Educación”; una coloca “Educación local” y otra “Servicio educativo”.
Las páginas no oficiales que indican “Escuela
primaria” o “Escuela secundaria” lo
hacen para referir que la página se dirige de forma particular a la Educación General Básica
o al Bachillerato. Por otro lado, la descripción
“Servicio educativo” utilizada en una de
las páginas no oficiales de la UEM “Ahuano”,
fue creada por profesores. A diferencia de las
páginas oficiales que tenían como descriptor
principal “Educación” y después “Escuela” las
páginas no oficiales usan más el término “Escuela”
con variaciones como “Pública” o “Especializada”,
posiblemente porque el espacio
de ser y estudiar en el cotidiano de las personas
es calificado, principalmente, como “Escuela”.
En cuanto a los otros descriptores usados,
11 colocan “Negocio Local”; 4 proponen “Comunidad
y gobierno”; una “Campamento educativo”;
una “Compañía”; una “Curso en informática”;
2 como “Evento” y una como “Lugar
de trabajo y oficina. Educación”. La descripción “Negocio Local” es la descripción que Facebook
hace por defecto al crear una página; varios
creadores decidieron dejarla así.
Las descripciones de “Campamento educativo”,
“Curso en informática” o los dos “Eventos” encontrados son páginas creadas para
situaciones ad-hoc; se trata de publicidad de
actividades institucionales. Finalmente la página
que se describe como “Lugar de trabajo y
oficina” es creación de un docente.
Cómo se coloca el nombre de las UEM en
las páginas no oficiales es también parte de la
descripción. Llama la atención los casos de tres
páginas: “Cerezal Bellavista”, “Victoria del Portete” y “Paiguara”, en las cuales los nombres de
las instituciones tienen faltas ortográficas. Las
dos primeras aparentemente tienen ánimo de
parodiar la institución: “Ceresal Bayavista” y “Victoria del Pertetete”. La restante, “Paigura”,
puede interpretarse como un recurso estilístico
para enfatizar la informalidad del espacio.
En cuanto al instrumento de evaluación, 44
de las 60 páginas no oficiales tienen desactivada
esa posibilidad. De las 16 páginas no oficiales
que tienen activada la opción, 7 no fueron
calificadas y el dato se mantiene en cero. Las
diez páginas no oficiales restantes tienen una
calificación de 4,13 en promedio, algo menor a
la calificación obtenida en las páginas oficiales
de las UEM.
Sobre la representación a través de las imágenes
de perfil y fondo, 48 páginas oficiales no
colocan ninguna de las imágenes y ninguna de
las que tienen imagen de perfil coloca imagen
de fondo.
Las imágenes seleccionadas para el perfil
de las páginas no oficiales de las UEM tienen
temáticas más variadas respecto a las oficiales,
si bien ninguna página no oficial utiliza la
imagen de los estudiantes. Además del escudo
y el edificio, algunas páginas seleccionan una
casa, un logotipo o una flor. Llama especialmente
la atención la imagen seleccionada para
la UEM “Pedro Agustín López”, donde se ve a
un miembro de las Fuerzas Armadas Ecuatorianas
de pie junto a los escombros de la UEM
destruida en el terremoto que sufrió el Ecuador
el 16 de abril de 2016.
Solamente tres páginas no oficiales escogen
como imagen de perfil el escudo institucional.
La ausencia de imágenes de perfil y fondo para
las páginas no oficiales puede atribuirse al hecho
de que la intención de las mismas no es
retratar a la institución ni representarla, sino
funcionar como espacio no formal de interacción
de personas cuya característica común es
tener relación con la UEM. Es posible inferir
que los creadores de dichas páginas no oficiales
no pretenden mostrar la UEM, sino identificar
a otros que forman parte de la misma.
Los 30 enlaces restantes de las dos búsquedas
se repartían entre: instituciones que
sin ser UEM tenían en su nombre las palabras: “Unidad”, “Educativa”, “Milenio” por
ejemplo la “Unidad Educativa Nuevo Milenio”,
o la “Unidad Educativa Tercer Milenio”,
también enlaces que se referían a UEM próximas
a inaugurarse como la UEM “Wankurishpa
Yachana Pampa Mushuk Ayllu”, y enlaces
diversos como el club de cocina de una de las
UEM, comunidad de egresados, Consejo Estudiantil
y bolsas de empleo para profesores.
Las páginas analizadas reflejan la diversidad
de aplicaciones que los actores de red dan a
las páginas institucionales de Facebook, ya
sean estas oficiales o no.
Este breve análisis de tipo exploratorio
permitió llegar a las siguientes conclusiones y
reflexiones: primero, observamos que efectivamente
algunas UEM, de modo formal pero,
también, las comunidades educativas mediante
iniciativas independientes, trabajan en la
construcción participativa y ampliación de los
modos de presencia en la red de las instituciones.
Los espacios virtuales podrían promover conversaciones y diálogos dentro de la institución,
la comunidad educativa e instituciones
similares a nivel mundial.
En segundo lugar, se identificó que las
páginas no oficiales son, en su mayoría, creaciones
de los estudiantes, que más allá de representar
a la institución buscan encontrar
a otros sujetos relacionados con las UEM,
especialmente compañeros, por lo que estos
espacios serían complementos en la red de las
aulas presenciales. Este hecho nos revela que,
cuando analizamos la presencia de una institución
en espacios online y su construcción
multi-situada como agente social relevante, es
importante tener en cuenta que se trata de una
construcción compleja y fluida llevada a cabo,
al mismo tiempo, desde diversos grupos que
forman parte de la institución, con diferentes
motivaciones y finalidades.
En tercer lugar, las páginas consideradas en
el estudio demuestran gran diversidad en su
uso e intencionalidades; incluyen publicación
de eventos, ubicaciones, intercambio de información,
e incluso sátira. Esto evidencia el uso
flexible de la plataforma Facebook por parte de
los creadores. Adicionalmente, esa diversidad
en la apropiación de la plataforma sugiere que
estas páginas, en especial las de tipo oficial,
pueden constituirse en espacios de enseñanzaaprendizaje,
si se promueve el diálogo institucional,
como complemento de lo que ocurre
presencialmente.
En cuarto lugar, las UEM son representadas/simbolizadas, principalmente, a través de
tres figuras: el escudo institucional, la infraestructura
y sus edificios y los estudiantes. Pocas
UEM disponibilizan el instrumento de evaluación
de Facebook, que podría ser motivo de
diálogo con la comunidad e identificación de
puntos de mejora.
Finalmente, las estadísticas obtenidas muestran
una baja participación oficial o institucional
de las UEM en redes sociales; existen casi 3 páginas
no oficiales por cada oficial. Por otro lado,
el flujo de información de todas las páginas (oficiales
y no oficiales) es bajo. En promedio, las
publicaciones se dan de forma semestral. Esto
evidencia dinámicas lentas si se las contrasta
con los flujos masivos de los canales comerciales
de la industria cultural. Por ello la relevancia
de analizar este tipo de interacciones y de actores
online no se justifica por su volumen de
circulación, como es el caso de los fenómenos
masivos, sino que se sustenta en el valor relativo
que para esa comunidad adquiere la institución
educativa como actor social. Preguntarnos por
la manera en que instituciones tradicionales
logran construirse como agentes visibles en
tiempos de presencias multi-situadas, observar
los grupos que participan en esa construcción,
las herramientas y recursos que se utilizan para
ello, la valoración de las mismas, entre otras
cuestiones, es preguntarnos por la relación tecnología/cultura aquí y ahora.
Tabla 1: Unidades Educativas del Milenio en Funcionamiento
*Todas las UEM tienen 570 estudiantes excepto las marcadas con asterisco, que tienen 1140.
Tabla 2: Datos de las páginas oficiales de Facebook de las UEM
Fuente: Autores
Tabla 3: Coeficiente de visibilidad de las UEM en páginas oficiales
Fuente: Autores
Tabla 4: Datos generales de las páginas no oficiales de las UEM
Fuente Autores
*El valor “No” en la etiqueta “Evaluación” indica que el gadget de calificación de Facebook no fue activado, los valores de “0”, indican que el gadget fue activado, pero no se colocó hasta la fecha de corte ninguna evaluación.
S/T, fotografía. Gabriel Rojo
Notas
* Ingeniero electrónico (EPN-2007), Master en Tecnologías en educación (PUCE- 2013). Doctorando en educación por la Universidad Federal de Bahía - UFBA. Actual becario de la OEA - COIMBRA. Interés en tecnologías aplicadas a educación. Brasil | gfcm83@hotmail.com.
** Doctora en Comunicación (UNLP-2014), con formación post-doctoral en Tecnologías y Educación (UNQ-2015 y UFBA-2016). Becaria del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET) en el Centro de Investigación y Transferencia CIT - Santa Cruz. Experiencia en Educación a distancia, Análisis de redes sociales y Género. Argentina | vsficoseco@gmail.com.
*** Licenciado en Filosofía (UESC-1985), Master en Filosofía, (PUCSP-1990), Doctor en Educación (UNICAMP-1998). Profesor Titular en UFBA con experiencia en Educación, Comunicación y Tecnologías y Filosofía. Brasil | edvaldosouzacouto@gmail.com.
1 A 24 de mayo de 2017, se posesiona en Ecuador el actual presidente, Lic. Lenín Moreno, perteneciente al partido político del oficialismo. Si bien, varias críticas alrededor del proyecto UEM han surgido –algunas de entidades del propio Estado–, el proyecto demuestra continuidad. A febrero de 2018, 97 UEM están en funcionamiento y 38 en construcción.
2 Al crear una página, Facebook solicita llenar un campo llamado “Descripción” cuyo propósito es colocar en pocas palabras la naturaleza de la organización que se desea representar.
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Fecha de Recepción: 4 de octubre de 2017
Primera Evaluación: 18 de octubre de 2017
Segunda Evaluación: 22 de noviembre de 2017
Fecha de Aceptación: 22 de noviembre de 2017
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