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DOI: http://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2016-200108
RESEÑAS
Elda M. Monetti.
La didáctica de las cátedras universitarias.
Estilos de enseñanza y planificación de
clases.
Noveduc. Colección Universidad, 2015
Elda M. Monetti presenta este libro por el
cual obtuvo el grado de doctora en el área
de ciencias de la educación. Marta Souto, directora
de la investigación, lo prologa haciendo
referencia a la calidad de la producción como
resultado de un proceso de investigación cuidadoso,
reflexivo y autocrítico. Invita a reflexionar
acerca de El sentido del estilo y el estilo como sentido.
A partir de ese sentido inicial, los siete capítulos
siguientes van dando forma a los estilos
en cinco casos de cátedras universitarias.
Estilo pensado en esta
obra como una construcción del
sujeto colectivo que es la cátedra,
lo que constituye una novedad
respecto de las formas habituales
de entenderlo en la cultura institucional
universitaria.
Argumenta además lo significativo
de este estudio de Monetti
en del campo de la pedagogía
universitaria, campo a la
vez de estudio, de investigación,
de producción de conocimientos,
de acción y de compromiso ético-político.
Su valor radica tanto en los atravesamientos
teóricos como en el tratamiento detallado de
cada uno de los casos analizados. Se trata de
tomar la cátedra en tanto unidad de análisis
como una construcción a la vez de sus actores,
docentes y alumnos al vivir y experimentar la
vida académica cotidiana.
Este objeto de análisis facilita el acceso a
abordado a la universidad como encargada del
saber al más alto nivel; a la cátedra como organización
para la enseñanza que reúne personas
en torno a la función de docencia y al estilo de
enseñanza como propio de un sujeto colectivo
y permite dar sentido a una profunda y rica investigación
educativa.
En la Introducción la autora ubica a la universidad
como una institución que nace en el
medioevo y en la que se reconocen como centrales
las tareas de investigación, docencia y
extensión. La función de docencia constituye
uno de los núcleos fundamentales y de allí a
concentrar su propia investigación en esta tarea.
El estudio se concentra en la enseñanza tal
como se organiza en las universidades argentinas:
la cátedra. Intenta “comprender los estilos
de enseñanza que la cátedra universitaria
construye, es decir, las formas singulares que
la cátedra universitaria construye en torno a
la tarea de enseñar. Está centrado en su caracterización
como una construcción situada en
el contexto, atravesada por la temporalidad,
producto de las múltiples interacciones de los
docentes y los estudiantes que conforman la
cátedra” (pág. 13). Algunos de
los elementos que conforman
el estilo trabajado por la autora
son modalidad de enseñanza,
los saberes, la grupalidad, las
transformaciones identitarias, la
relación pedagógica, la relación
entre investigación y enseñanza,
la relación con el saber, y la relación
entre formación académica
y profesional.
En el primer capítulo, El estilo:
las fases de su investigación la autora da cuenta del proceso
investigativo que ha seguido escrito a modo de
metaanálisis haciendo referencia a las diversas
fases de teorización. La primera fase que
denomina conceptualización teórica multirreferenciadadel
objeto de estudio, la aborda
desde la hipótesis de la complejidad y la multirreferencialidad
teórica. Una segunda fase la
constituye la construcción del dato encuadrado
en una lógica cualitativa que busca la comprensión
en profundidad mediante el estudio
de casos desde un enfoque clínico. La tercera
consiste en la categorización y construcción
del sistema categorial que se organiza en cada
uno de los casos. Estas categorías se articulan
entre si para dar en el trabajo de interpretación
los rasgos singulares del estilo analizado. Una cuarta fase la puesta en relación de los rasgos
hace posible la emergencia del estilo de enseñanza
de cada cátedra universitaria, el cual se
presenta como una construcción de sentido.
Finalmente en la última fase de teorización se
produce la emergencia de sentido que toma el
estilo de enseñanza y que hace posible su conceptualización.
La transmisión resistida es el título del segundo
capítulo. En él, la autora analiza una
cátedra del área de Ciencias Humanas y el
título alude a la forma en que la función pedagógica
se realiza y a la relación pedagógica
que se establece. Comienza por la descripción
de la cátedra que constituye el análisis de caso
desde una perspectiva organizativa (constitución
de la cátedra, dedicación, origen, equipo
constituido). Los distintos elementos que en su
interrelación componen los rasgos que caracterizan
al estilo de este caso son: la transmisión
textual; la relación imposición-aceptación-resistencia;
la investigación transmitida la formación
rechazada; la circulación de dos tipos
de saberes; y la emergencia de formaciones
grupales en torno al saber.
En el capítulo tercero, La profesionalización
simulada, el caso que se presenta reseña el estilo
de enseñanza de una cátedra que pertenece
al área de las ingenierías. “El sentido singular
está en la peculiar forma de articular la formación
para una práctica profesional mediante
la simulación del mundo laboral en el que se
inserta el profesional, de allí la denominación
de profesionalización simulada” (pág.47). Comienza
con la descripción de la cátedra desde
una perspectiva curricular, organizacional
y didáctica. Los rasgos identificados en este
caso: la profesión actuada; los saberes mixtos;
la construcción de una identidad; la investigación
al servicio de la producción; la centralidad
de lo grupal y una figura convocante.
En La iniciación divergente, el estilo de enseñanza
que se presenta hace referencia a una
cátedra de primer año de una carrera del área
de Ciencias Naturales. Esta denominación refiere
al ingreso de los estudiantes en una profesión
y en el oficio de estudiante, inicio que
se produce en medio de la coexistencia de dos
líneas de pensamiento y acción en el equipo
docente. Los rasgos que componen el estilo
de enseñanza de la cátedra son: la transmisión
de saberes básicos; la formación en el oficio de
estudiante; el acompañamiento en la relación
pedagógica; la iniciación en la investigación;
la docencia como tarea de grupo y el equipo
docente escindido. Al igual que en los casos
anteriores se analizan clases teóricas, prácticas,
desde diversas perspectivas. Psicosocial,
discursiva, psíquica grupal, subjetiva, epistemológica
y didáctica.
En el quinto capítulo, La deliberación profesionalizante,
se analiza el estilo de enseñanza
de una cátedra del área de Ciencias Sociales, “la enseñanza de una forma de actuación profesional
específica conformada por la toma de
decisiones fundada en una filosofía interpretativa
del derecho y en la deliberación” (pág.
103). Señala la autora que los rasgos de estilo
de esta cátedra conforma un entramado que
vincula por un lado la formación por el área
profesional específica con la constitución de
un equipo altamente cohesionado. El estilo es
innovador en relación con la unidad académica
en la que está inserta y señala como rasgos
dominantes la construcción de decisiones fundadas;
el derecho como interpretación de la
norma; la práctica profesional como contenido
de la formación; la relación pedagógica entre
profesionales; la investigación como aporte a
la docencia y a la profesionalización y el plan
docente.
El anteúltimo capítulo La revolución transformadora registra el último caso analizado
que pertenece al área de las Ciencias Exactas
(en el ámbito de la computación) y su estilo
marcado en el título da cuenta de una modalidad
de enseñanza “en el que procedimiento
de la programación, que sigue pasos establecidos,
es transferido a la enseñanza de manera
isomófica. De allí la denominación de regulación,
la cual se califica como transformadora
por provocar cambios en la subjetividad de los
estudiantes” (pág. 131). Los rasgos analizados
son: la práctica guiada; los saberes antagónicos;
la transformación exigida; el formador en
el buen diseño y el equipo profesional organizado.
En el capítulo final La cátedra universitaria:
acerca de sus estilos de enseñanza la autora
hace un recorrido en el cual primero presenta
a modo de síntesis los estilos construidos en
cada uno de los casos analizados para describir
en un segundo apartado la herramienta de
análisis del estilo, que proviene de la puesta en
relación de los estilos analizados y le permite
enunciar un conjunto de categorías comunes a la mayoría de los casos. Su valor heurístico le
permite plantear la conceptualización central
acerca del EDEC producto de la investigación
llevada adelante.
“El estilo de enseñanza de la cátedra universitaria
(EDEC) es una construcción que
surge como respuesta a la función de enseñar
que la universidad asigna a la cátedra. Se caracteriza
por constituir una composición singular
y compleja de relaciones heterogéneas llamadas
rasgos del EDEC” (p.169) .Para finalizar
analiza su propio proceso de implicación en la
investigación y reflexiones finales para seguir
pensando generados a partir de este proceso
investigativo.
Los importantes aportes que este libro ofrece
a la investigación educativa permiten pensar
a la cátedra como “una unidad organizacional
institucional derivada de una tradición cultural
universitaria” (pág. 174). De este modo
consolida una forma de organización del trabajo
académico que coexiste con la estructura
explícita de la universidad, lo que constituye
una forma de organización instituida aunque
no formalmente reconocida. Otras de las características
propias es la de estar compuesta
por un conjunto de docentes organizados jerárquicamente.
Es allí donde la autora señala
que inicia la investigación pensando que la noción
de cátedra tenía un significado unívoco
descubriendo matices y nuevos sentidos en el
transcurso del trabajo investigativo.
S/T - II, collagraph. Marta Arangoa
El libro constituye una oportunidad fundamental
para analizar el lugar de la universidad,
de la docencia y de los estilos de enseñanza
que se construyen para toda la comunidad
educativa.
María Graciela Di Franco
ICEII-FCH-UNLPam
chdifranco@gmail.com
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