Esta obra se publica bajo licencia Creative Commons 4.0 Internacional. (Atribución-No
Comercial-Compartir Igual) a menos que se indique lo contrario,http://www.creativecommons. org.ar/licencias.htmlDOI:http://dx.doi.org/10.19137/cienvet-202022104
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ARTICULOS DE INVESTIGACIÓN
Ambiente multimedial para la enseñanza de patologías quirúrgicas osteoarticulares
Multimedial environment for the teaching of osteoarticular surgical pathologies
Ambiente multimídia para o ensino de patologías cirúrgicas osteoarticulares
Audisio SA,1 Vaquero P1, Verna E1, Arriagada V1, Milanta G.1
1Cátedra Técnica y Patología Quirúrgica. Facultad de Ciencias Veterinarias. Universidad
Nacional de La Pampa. Calle 5 y 116 (6300) General Pico, La Pampa. Argentina.
Correo electrónico: saudisio@vet.unlpam.edu.ar
Se comunican los resultados del análisis de un multimedio digital que ofrece especímenes digitales que poseen patologías quirúrgicas del sistema osteoarticular. Se digitalizaron especímenes de la colección que la cátedra Técnica y Patología Quirúrgica de la Facultad de Ciencias Veterinarias, Universidad Nacional de La Pampa e integraron a un entorno digital. En la experiencia intervinieron 48 estudiantes voluntarias/ os que habían cursado la asignatura. Procedieron a explorar cada especimen desde diversos ángulos haciéndolos girar y ampliando libremente con el uso del ratón. Luego registraron la experiencia en una encuesta donde valoraron el grado de semejanza de los especímenes virtuales con los reales, la sensibilidad de respuesta de los especímenes a los movimientos del ratón, si presentaban lesiones y el grado de dificultad para identificar las lesiones. Con la información se realizó un análisis estadístico descriptivo. Las/os encuestados identificaron lesiones osteoarticulares, establecieron similitud con los especímenes reales. El multimedio es una herramienta pedagógica valorada positivamente por las/os estudiantes. Consideramos que responde a sus intereses al contar con una herramienta que atiende a las habilidades tecnológicas con las que se encuentran familiariza/os.
Palabras clave: Multimedio; Especimen; Virtual; enseñanza
The authors inform the results of the students’ assessment of a digital multimedia which offers digital specimens with surgical pathologies of osteoarticular system of domestic animals. Specimens belonging to the collection of the subject Surgical Technique and Pathology (Faculty of Veterinay Science – National University of La Pampa) were digitalized and integrated to a digital environment. Forty-eight student who had already done the subject participated voluntarily in the experience. They explored each specimen from different angles using the mouse to freely turn and amplify the images. They then registered their impressions in a survey in which they valued the degree of similarity between the virtual specimens and the real ones, the sensibility of response of the virtual specimens to the mouse movements, the identification of lesions and the degree of difficulty in identifying them. The results were analyzed with a descriptive statistical method. The surveyed students were able to identify the osteoarticular lesions and mentioned the similarity between the virtual and real specimens. The digital multimedia was positively evaluated by the students as a valuable pedagogical tool. The authors consider that this pedagogical tool responds to the student`s interests and technological abilities, with which they are already familiar.
Key words: Multimedia tool; Virtual specimen; Teaching-learning process
El término multimedio se define como la presentación de palabras, en
forma de texto hablado o impreso, de cuadros como ilustraciones, fotos,
animación, video, etc(1). Como se desprende de esta definición, el término
multimedio se refiere a la representación de palabras e imágenes, mientras
que aprendizaje se refiere a la construcción del conocimiento. Del análisis
de la relación multimedia-aprendizaje se ha demostrado que las/los estudiantes logran internalizar los conocimientos con mayor facilidad a
partir de alternativas multimediales respecto a la tradicional de la comunicación
verbal(2).
Los sistemas multimediales educativos alcanzaron un vertiginoso
auge debido a la aceptación en los procesos de formación. Resulta evidente
que constituyen una alternativa eficaz para mejorar la calidad
del proceso de enseñanza–aprendizaje en las diferentes disciplinas de
la carrera de ciencias veterinarias. Rutinariamente se ofrecen para la
enseñanza de anatomía(3,4), interpretación de imágenes diagnósticas(5),
de anatomía patológica(6) e interpretar el procedimiento de intubación
naso gástrica en el caballo(7). Los medios tecnológicos como teléfonos
digitales y tabletas ofrecen acceso a una amplia oferta gratuita y paga
de aplicaciones para medicina veterinaria que abordan aspectos ortopédicos,
farmacológicos, oftalmológicos, infectología, cirugía y anatomía
disponibles en Google Play®.
Considerando que en la comunicación el aspecto visual posee un impacto
del 55%, el audio 38% y el texto el 7% (8), los sistemas multimediales
representan una herramienta tecnológica potencialmente poderosa para
estimular el aprendizaje y contribuir a superar algunos inconvenientes de
los métodos tradicionales(9).
El proceso por el cual un individuo construye representaciones mentales
empleando las palabras e imágenes es el punto de interés de la teoría
cognitiva multimedial. En tanto el concepto instrucción multimedia o ambiente
de aprendizaje multimedial implica presentación de palabras e imágenes
que promueven el aprendizaje. Los sistemas multimedia se basan en
la idea de que los mensajes instruccionales se diseñan de forma similar a
como funciona la mente humana, esto es procesando la información por
dos vías, una que se aboca a los textos y la otra a las imágenes(1).
En la actualidad las/os estudiantes que se encuentran cursando
estudios universitarios pertenecen a la denominada generación Yó Milennials, nacidos aproximadamente entre 1995 y 2004(10). Esperan
que su acercamiento al conocimiento sea lo más rápido, entretenido
y sencillo posible al tiempo que buscan maximizar la relación tiempo
de estudio/resultados obtenidos: aspiran a reducir lo más posible el
tiempo que invierten en el estudio y a la vez incrementar los resultados.
Son jóvenes que prefieren la práctica a la teoría, las tareas grupales
a las individuales y la información en formato digital a los libros(11).
El objetivo del presente artículo es informar los resultados de evaluación
que realizaron las/os estudiantes de medicina veterinaria de
un ambiente multimedial confeccionado por los autores empleando
especímenes de una colección que poseen con fines didácticos.
Se procedió a seleccionar especímenes considerados representativos
de diversas lesiones osteoarticulares. Las lesiones correspondían
a osteítis productiva, osteoartritis de las articulaciones metacarpo falángico
sesamoideana y tarsos de equinos. Los especímenes se sometieron
a un proceso de digitalización que consistió en colocar a cada
uno de ellos en una plataforma giratoria que posibilitó tomar fotografías
digitales seriadas en distintos ángulos. Para tomar las fotografías
digitales se empleó una cámara digital de 12 megapixeles (Kodak®)
colocada sobre un trípode. A cada especimen le fueron tomadas 20 fotografías
de un megabyte cada una. Fueron introducidas en el software
D-Sculptor 2 (D-Vision Works Limited, UK). El software procesó las
fotografías para generar un especimen virtual factible de ser rotado
libremente a requerimiento del operador mediante el uso del ratón de
la computadora. Para visualizar a los especímenes en las tres dimensiones
(3D) se empleó el software Cortona3D® de distribución.
Se solicitó la participación voluntaria de 48 estudiantes cursantes
de la asignatura Técnica y Patología Quirúrgica de la Facultad de
Ciencias Veterinarias de la Universidad Nacional de La Pampa una vez
que completaron el curso. Los estudiantes recibieron instrucciones
en el uso del software para explorar a los especímenes, hacerlos rotar
en todas las direcciones y alejarlos y/o aproximarlos para estudiarlos
en detalle. Los estudiantes se ubicaron frente a una computadora que
poseía el ambiente multimedial (Figuras Nº1 y 2) junto a los especímenes
originales para ser comparados con los digitales (Figura Nº3).
Las/os estudiantes volcaron la experiencia en una encuesta con el fin de evaluar por un lado aspectos relacionados al diseño del multimedio,
y por el otro, los contenidos. En al diseño respondieron a
preguntas con respuestas cerradas por SI o por NO si el multimedio
presentaba especímenes con lesiones de osteoartritis, si el multimedio
presentaba especímenes con lesiones de neoplasias óseas, si el
multimedio presentaba especímenes con lesiones de osteítis productiva,
y, si el multimedio era amigable con el operario. Los estudiantes
ponderaron en una escala de 1 a 5 (1: muy malo; 2: malo; 3: regular; 4:
bueno; 5: muy bueno) la sensibilidad de respuesta de los especímenes
a los movimientos del ratón.
Con la misma escala de aprobación para establecer el grado de
identificación de las lesiones en los especímenes, si las lesiones eran
identificables en los especímenes, si las lesiones se aprecian en detalle
cuando se amplían las imágenes, y el grado de semejanza entre especímenes
digitales con los reales. La información recolectada en cada una
de las planillas fue introducida en el software InfoStat (Universidad
Nacional de Córdoba, Argentina) para ser analizada como sistema descriptivo
multivariado.
El cien por cien de los estudiantes intervinientes informaron que
el multimedio presentaba especímenes con lesiones de osteoartritis,
neoplasias óseas y de osteítis productivas y que era amigable para
la navegación e interacción con los especímenes. La sensibilidad de
respuesta de los movimientos de los especímenes a los movimientos
del ratón para rotarlos a requerimiento del interés del/la usuaria/o, 8
(16,67%) lo consideraron regular, 17 (42,5%) y 23 (57,5%) muy bueno
(Tabla Nº1) (Figura Nº3a)
Respecto a la identificación y capacidad del usuario en reconocer
lesiones de las enfermedades 1 encuestada/o lo consideró muy malo
(2,08%), 2 lo calificaron como malo (4,16%), 7 regular (14,58%),
mientras que 26 lo encuentran lo consideraron bueno (54,16%) y muy
bueno 12 (25%). La calificación media fue 4 (±0,83) sobre un puntaje
máximo de 5 (Tabla Nº2) (Figura Nº3b).
Cuando a las/os encuestadas/os se les consultó si se apreciaban
los detalles de las lesiones cuando éstas eran ampliadas 3 estudiantes
consideraron que eran malas (6,35%), regular: 11 (22,91%), 19
estimaron que era buena (39,58%) y 15 muy bueno (31,25%). La media
calificaciones de las respuestas fue 3,96% (±0,9) sobre un puntaje
máximo de 5 (Tabla Nº2) (Figura Nº3c).
La consulta relacionada al grado de semejanza de los especímenes
virtuales respecto a los reales, 1 (2,08%) lo consideró malo, regular 2
(4,16%), 27 (56,55%) lo evaluaron como bueno, y, 18 (37,5%) lo consideraron
muy bueno. La media del puntaje que le fue otorgado a esta pregunta fue 4,29 (±0,65%) sobre un total de 5 (Tabla Nº2) (Figura
Nº3d).
Tabla Nº2. Respuestas de Encuestas Referidas al Contenido del Multimedio
Figura Nº3. Distribución de las preferencias en escala de ponderación de 1 a 5;
a) sensibilidad de respuesta de los especímenes de los movimientos del ratón;
b) identificación de las lesiones de en los especímenes; c) semejanza entre especímenes
reales, y, d) detalles de apreciación de las lesiones
Las/los estudiantes tienen acceso a computadoras de uso personal
o bien del aula virtual de la Facultad de Ciencias Veterinarias con
dispositivos de almacenamiento masivo, tarjeta de sonido, monitor de
alta resolución, tarjetas gráficas de millones de colores, alta capacidad
de memoria, almacenamiento masivo en disco duro, entrada de señal
de video y puertos de comunicaciones compatibles para el uso de USB
II. Todos, elementos tecnológicos que se integran a los entornos informáticos
motivo de este estudio.
Los autores atendimos las sugerencias de Esteve y Gisbert (2013)12 cuando se solicitó opinión a las/os estudiantes quienes son destinatarias/
os de la herramienta. Así tenemos la certeza de la conveniencia
de la herramienta propuesta para ser ofrecida a las/os estudiantes
que toman el curso Tecnica y Patología Quirúrgica luego de una aceptación
de sus pares.
El ambiente multimedial le permitió a las/os estudiantes explorar
especímenes osteoarticulares que presentaban diversas lesiones del
sistema osteoarticular de los animales. La posibilidad del/la estudiante
de acceder al entorno virtual en diversos días, horarios y sitio donde
se encuentre le brinda la posibilidad de administrar sus tiempos de
estudios y adecuar sus condiciones individuales de aprendizaje(13). Ésta es una ventaja comparativa ya que le permite al estudiante completar
actividades presenciales a la vez que le otorga el principal papel
en la construcción de sus conocimientos en base al autoaprendizaje y
la autoevaluación(11). Es una herramienta que puede sumarse a las modalidades
de enseñanza bimodal y facilita el aprendizaje no presencial.
Así, el docente cumple el rol de proveer y mediar el conocimiento
y no como un transmisor de información11,12.
La herramienta pedagógica aquí evaluada armoniza metodologías
de enseñanza áulicas presenciales con las virtuales dirigidas a
estudiantes que pertenecen a la generación Y ó milennians12. Ésta es
generación tiene amplia aceptación por los medios tecnológicos y digitales
ya que nació y creció signada por contextos sociales y tecnológicos
que motivan amplia aceptación de las tecnologías informáticas (11). Considerando que el tiempo de aprendizaje que depende de cada individuo,
los sistemas multimediales le posibilitan al estudiante la progresión
personal en el aprendizaje. Cada individuo tiene la posibilidad
de examinar a los especímenes virtuales cuantas veces lo requiera sin
encontrarse limitado por los tiempos de las prácticas áulicas contribuyendo
a la comprensión y fijación de conocimiento.
Al igual que López-Plana y López-Béjar (2004)15 evaluamos queésta es una herramienta educativa digital es de bajo costo económico,
de disponibilidad permanente ya que puede distribuirse de diversas
maneras como discos portables, compartirlo a través de las nubes digitales,
internet, etc. De esta forma la/el estudiante puede acceder tanto
desde la unidad académica como de su domicilio particular.
Las/los estudiantes participantes evaluaron de forma positiva al
material digital a través de indicadores como la usabilidad, navegabilidad,
la calidad de visualización y grado de similitud con los especímenes
reales, según metodologías oportunamente establecidas por
López Pérez et al (2006)10.
El aspecto amigable del ambiente multimedial implicó la facilidad
de uso el entorno, elemento que contribuyó a la completa aceptación
de parte de los estudiantes voluntarios. Valoraron positivamente que
es fácil de utilizar a la vez que proporciona información sobre donde
reside la lesión motivo de exploración y contribuye a que el estudiante
no pierda los objetivos e intereses de la consulta que efectúa.
La fidelidad de la representación de la realidad de los especímenes
empleados contribuyó con la identificación de las lesiones desde diversosángulos y que simultáneamente se puede ampliar, constituyen
cara caterísticas del entorno que contribuyen con los objetivos de las
clases de identificar lesiones quirúrgicas.
En la enseñanza de las patologías quirúrgicas no sólo es importante
que la/el estudiante domine conocimientos teóricos, que también
comprenda, identifique y dimensione la gravedad que revisten las
lesiones quirúrgicas. Con esta herramienta se está colaborando con
el aprendizaje basado en problemas(17). A partir del planteamiento del
problema la/el estudiante valora la importancia de conocer las enfermedades
y lesiones, obtiene parámetros para establecer la gravedad
que la misma representa, proponer tratamientos y realizar pronósticos.
Es importante seguir trabajando en este sentido para potenciar la
autonomía de las/os estudiantes(18).
Los autores ofrecemos una herramienta pedagógica valorada positivamente por las/os estudiantes por la semejanza de los especímenes virtuales con los reales y las posibilidades de estudio de las lesiones que se muestran. Consideramos que es una forma de responder a los intereses de las/os estudiantes de contar con medios de aprendizajes que atienden a las habilidades tecnológicas que poseen.
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Fecha de recepción de artículo original: 08-03-2018
Fecha de aceptación para su publicación: 15-10-2019