La identidad de los docentes de educación básica y superior en la actualidad
DOI:
https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2026-300316Palabras clave:
docentes de educación básica, docentes de educación superiorResumen
Se presentan resultados de una investigación sobre elementos que conformaron la identidad de los profesores en educación básica y superior en los últimos años. El estudio fue de tipo cualitativo, por medio del análisis documental, a partir de 61 textos publicados entre 2018 y 2024, en los idiomas inglés y en español; los documentos se obtuvieron de Science Direct y Google Académico y refieren experiencias en 30 países. Los resultados señalan que en los últimos años y en ambos niveles educativos hay una preocupación global por la disminución de la estabilidad laboral de los docentes, de su independencia intelectual y por el malestar psicológico y profesional que el clima laboral les propicia desde que ingresan hasta que se retiran del oficio de enseñar. Además, se encontró que faltan mejores estrategias de política para la formación, profesionalización y evaluación consensuada de los profesores.
Referencias
Referencias bibliográficas
Aguilar, J. (2022). Análisis conceptual de los discursos de política federal para docentes en la secundaria alta en México. Revista archivos analíticos de políticas educativas, 30(88), 1-20. https://epaa.asu.edu/index.php/epaa/article/download/7088/2854/32944.
Atuhurra, J. & Kaffenberger, M. (2022). Measuring education system coherence: Alignment of curriculum standards, examinations, and teacher instruction in Tanzania and Uganda International. International Journal of Educational Development, 92, 1-16. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2022.102598.
Bleiberg J., Brunner, E., Harbatkin, E., Kraft, M. y Springer, M. (2023). Taking teacher evaluation to scale: the effect of state reforms on achievement and attainment. NBER working paper series, 1-70. DOI: 10.2139/ssrn.4386595.
Böhn, S. & Deutscher, V. (2022). Dropout from initial vocational training – A meta-synthesis of reasons from the apprentice’s point of view. Educational Research Review, 35, 1-14. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100414.
Bourdieu, P. (2003). El oficio del científico. Ciencia de la ciencia y reflexividad. España: Editorial Anagrama.
Cochran, M. y Villegas, A. (2014). Framing teacher preparation research: An overview of the field, Part 1. Journal of Teacher Education, 66(1), 7 – 20. DOI: 10.1177/0022487114549072.
CONAHCYT (2024). Programa Nacional Estratégico de Educación. México: CONAHCYT (Consejo Nacional de Humanidades, Ciencia y Tecnología) y Gobierno de México. https://conahcyt.mx/pronaces/pronaces-educacion/.
Daza, V., Björk, G. & Lund, A. (2021). Partnerships as third spaces for professional practice in initial teacher education: A scoping review. Teaching and Teacher Education, 102, 1-14. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103338.
Diery, A., Knogler, M. & Seidel, T. (2021). Supporting evidence-based practice through teacher education: A profile analysis of teacher educators’ perceived challenges and possible solutions. International Journal of Educational Research Open, 2, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2021.100056.
Escudero, T. (2019). Evaluación del profesorado como camino directo hacia la mejora de la calidad educativa. Revista de Investigación Educativa, 37(1), 15-37. https://revistas.um.es/rie/article/view/342521/254271.
Extremera, N., Mérida, S. y Sánchez, M. (2019). La importancia de la inteligencia emocional del profesorado en la misión educativa: impacto en el aula y recomendaciones de buenas prácticas para su entrenamiento. Voces de la educación, 2, 74-97. https://www.revista.vocesdelaeducacion.com.mx/index.php/voces/article/view/213/182.
Freire, P. (1990). La naturaleza política de la educación. Cultura, poder y liberación. Paidós.
Galaz, A., Jiménez, M. y Díaz, Á. (2019). Evaluación del desempeño docente en Chile y México. Antecedentes, convergencias y consecuencias de una política global de estandarización. Perfiles educativos, 41(163), 156-176. https://perfileseducativos.unam.mx/iisue_pe/index.php/perfiles/article/view/58935/52097
Gkonou, C. & Miller, E. (2023). Relationality in language teacher emotion regulation: Regulating emotions through, with and for others. System, 115, 1-10. https://doi.org/10.1016/j.system.2023.103046.
Gómez, L. y Valdés, M. (2019). La evaluación del desempeño docente en la educación superior. Propósitos y Representaciones, 7(2), 479–515. http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.255.
Guzmán, F. (2018). La experiencia de la evaluación docente en México: análisis crítico de la imposición del servicio profesional docente. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 11(1), 136-140. https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/681784/RIEE_11_1_8.pd?sequence=1
Hascher, T. & Waber, J. (2021). Teacher well-being: A systematic review of the research literature from the year 2000–2019. Educational Research Review, 34, 1-25. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100411.
Ibarra, E., Ibarra, E. y Sánchez, Y. (2024). Cansancio emocional y rendimiento académico en estudiantes universitarios durante el retorno a clases presenciales. Revista de investigación educativa de la rediech, 15(e1979), 1-16. DOI: https://doi.org/10.33010/ie_rie_rediech.v15i0.1979
Khaleel, A. & Borhandden, M. (2021). Effects of teacher licensing on educators’ professionalism: UAE case in local perception. Heliyon, 7(11), 1-9. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08348.
Knapp, D., Hosek, J., Mattock, M. & Asch, B. (2023). Predicting teacher retention behavior: Ex ante prediction and ex post realization of a voluntary retirement incentive offer. Economics of Education Review, 93, 1-17. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2022.102325.
Liu, H. & Li, X. (2023). Unravelling students’ perceived EFL teacher support. System, 115, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.system.2023.103048.
Liu, A., Liu, N. & Wang, A. (2022). Why can't rural schools retain young teachers? An analysis of the professional development of rural school teachers in China: Taking teachers in rural western China. Social Sciences & Humanities Open, 5(1), 1-6. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2021.100238.
Luján, R. y Bejarano, P. (2024). Estrategias de evaluación formativa: Una revisión sistemática. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 8(33), 1033-1046. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i33.781
Magaji, A. y Ade, G. (2023). Trainee teachers’ classroom assessment practices: Towards evaluating trainee teachers’ learning experience in a teacher education program. Social Sciences & Humanities Open, 7(1), 1-9. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2023.100467.
Martínez, F. (2016). La evaluación de docentes de educación básica. Una revisión de la experiencia internacional. INEE. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2018/12/P1C233.pdf.
Moreno, A., Rodríguez, J. & Rodríguez, I. (2018). Vista de la importancia de la emoción en el aprendizaje: propuestas para mejorar la motivación de los estudiantes. Cuaderno de pedagogía universitaria, 19(29), 3-11. https://cuaderno.pucmm.edu.do/index.php/cuadernodepedagogia/article/view/296/273.
Nordgren, K., Kristiansson, M., Liljekvist, Y. & Bergh, D. (2021). Collegial collaboration when planning and preparing lessons: A large-scale study exploring the conditions and infrastructure for teachers’ professional development. Teaching and Teacher Education, 108, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103513.
Origgi, G. (2020). Trust and reputation as filtering mechanisms of knowledge. En Fricker, M., Graham, P., Henderson, D. & Pedersen, N. (2020). The Routledge Handbook of Social Epistemology. (pp. 78-86). Routledge.
Oros, L., Vargas, N., y Chemisquy, S. (2020). Estresores docentes en tiempos de pandemia: un instrumento para su exploración. Revista Interamericana de Psicología, 54(3), 1-29. https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/11181.
Pérez, E., Serrano, R., Pontes, A. & Carpio, A. (2021). Teachers’ professional identity: validation of an assessment instrument for preservice teachers. Heliyon, 7(9), 2-11. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08049.
Perron, D. (2020). The epistemology of groups. En Fricker, M., Graham, P., Henderson, D. & Pedersen, N. (2020). The Routledge Handbook of Social Epistemology. (pp. 263-273). Routledge.
Pesambili, J., Sayed, Y. y Stambach, A. (2022). The World Bank’s construction of teachers and their work: A critical analysis. International Journal of Educational Development, 92, 1-8. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2022.102609.
Popkewitz, T. (2022). The Non-Bricks and Non-Mortar of an intellectual culture: My Americanization Story of Graduate Education. ResearchGate, 29(3), 43-61. https://doi.org/10.1007/BF03216773.
Quinn, N. (2010). The cultural analysis of discourse. En Luttrell, Wendy. Qualitative educational research. (237-257). Routledge.
Reijula, S. & Kuorikoski, J. (2020). Modeling epistemic communities. En Fricker, M., Graham, P., Henderson, D. & Pedersen, N. (2020). The Routledge Handbook of Social Epistemology. (pp. 240-249). Routledge.
Rodrigues, D., Wilson, D., Palace, F., Mello, B., Fungaro, L., Sardela, F., Piassa, V., Fuscella, J., Mourao, A. Lepique, A., Almeida, V. & Demarzo, M. (2021). Mindfulness meditation training effects on quality of life, immune function and glutathione metabolism in service healthy female teachers: A randomized pilot clinical trial. Brain, Behavior, & Immunity – Health, 18, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.bbih.2021.100372.
Rodriguez, V., Rojas, N. & Rabadi, A. (2021). Silent Expectations: An exploration of women pre-Kindergarten teachers’ mental health and wellness during Covid-19 and beyond. Early Childhood Research Quarterly, 60, 80-95. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2021.12.006.
Ruiz, L., y Danielli, J. (2024). Desempeño docente y calidad educativa universitaria: Revisión sistemática. Horizontes. Revista de investigación en ciencias de la educación, 8(32), 348–364. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v8i32.728.
Saha, M. (2023). English teachers’ attitudes towards learners: Effects on the rural pedagogies in Bangladesh. Ampersand, 10. 1-9. https://doi.org/10.1016/j.amper.2022.100107
Schaap, H., Van der Want, A., Oolbekkink, H. & Meijer, P. (2021). Changes over time in the professional identity tensions of Dutch early-career teachers. Teaching and Teacher Education, 100, 1-13. https://doi.org/10.1016/j.tate.2021.103283.
Shu, C. & Barrington, Y. (2023). Sustainable positive psychology interventions enhance primary teachers’ wellbeing and beyond. A qualitative case study in England. Teaching and Teacher Education, 125, 1-12. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104072.
Tainio, L. & Heinonen, P. (2021). Student-to-student hand-on-shoulder touch as an embodied response to reproach and critical teacher evaluation. Linguistics and Education, 66, 1-13. https://doi.org/10.1016/j.linged.2021.100982.
VanLone, J., Pansé, C. & Long, K. (2022). Teacher preparation and the COVID-19 disruption: Understanding the impact and implications for novice teachers. International Journal of Educational Research Open, 3, 1-8. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2021.100120.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Sara Aliria Jiménez García
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Nota de copyright
Comité Editorial Revista Praxis educativa:
Por la presente declaro que soy autor del artículo titulado (nombre del artículo), que el mismo es original y propio y que no fue publicado en ningún otro formato o soporte con anterioridad. Manifiesto conocer que la revista no me cobrará ningún tipo de tasa bajo ningún concepto, ni recibiré ningún tipo de compensación monetaria
Si el mismo fuera aceptado para su publicación en Praxis educativa, autorizo a la referida revista a publicarlo en forma digital y a publicitarlo en sus redes sociales.
Si el trabajo fuera publicado, adhiero a la licencia Creative Commons denominada “Atribución - No Comercial Compartir igual CC BY-NC-SA”, mediante la cual se permite copiar, reproducir, distribuir, comunicar públicamente la obra y generar obras derivadas, siempre y cuando se cite y reconozca al autor original. Esta licencia se utiliza desde septiembre 2018. En 2016 se adhirió a CC BY NC ND 4.0; y en años 2017 y 2018 (enero -agosto) CC BY NC 4.0..
Esta licencia CC BY-NC-SA Compartir igual no permite, sin embargo, utilizar la obra con fines comerciales. Como autor la revista podré establecer acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista me permite el autoarchivo de los artículos publicados, en su versión post-print, en repositorios institucionales, temáticos, páginas web personales o cualquier otro uso pertinente. con el reconocimiento de haber sido publicado primero en esta revista.
Praxis educativa adhiere a DORA (Declaration on Research Assessment) firmada en San Francisco, California, el 16 de diciembre de 2012, y a la Declaración de México (Declaración Conjunta LATINDEX - REDALYC - CLACSO - IBICT).
Cómo citar
_(1)2.png)
