DOI: http://dx.doi.org/10.19137/praxiseducativa-2016-200304
ARTÍCULOS
Attrition and Slowing processes in Argentinean Higher Education. Degree in Cultural Management Case
Emilio Polo Friz* y Laura Romero **
Resumen: Tomando en consideración la brecha existente entre el explosivo crecimiento de la matrícula de ingresantes y el escaso número de graduados, el presente trabajo profundiza en los procesos de desgranamiento y lentificación en el recorrido de los trayectos curriculares que aumenta la distancia entre la duración teórica y la duración real de las carreras universitarias. Tomando como objeto de análisis el comportamiento de la matrícula en la Tecnicatura Universitaria en Gestión Cultural. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño de la UNMDP, se ha realizado un recorte sobre la Cohorte 2009 –donde se indaga en las dinámicas presentes entre los factores que potencian la baja tasa de egreso, persistencia o prolongación de los estudios y el proceso de desgranamiento del alumnado en la institución.
Palabras clave: Gestión cultural; Estudio de desgranamiento; Trayectos curriculares; Educación superior; Virtualidad.
Abstract: Taking into consideration the gap between the explosive growth of enrollment of new students and the small number of graduates, this paper explores the processes of attrition and slowing that increase the distance between theoretical duration and real duration of university courses. Taking as an object of analysis the behavior of students in the University Technical Degree in Cultural Management, -Faculty of Architecture, Planning and Design, UNMDP, we have made a cut on the Cohort 2009 to explore the current dynamics, among the factors that enhance the low rate of graduation, persistence or prolongation of studies and the attrition process of students in the institution.
Keywords: Cultural management; Attrition; Higher education; Virtuality
Introducción
…estudiar no es crear sino crearse, no es crear una cultura, menos aún crear una nueva cultura, es crearse en el mejor de los casos como creador de cultura o, en la mayoría de los casos, como usuario o transmisor experto de una cultura creada por otros, (…) Más generalmente, estudiar no es producir, sino producirse como alguien capaz de Producir. Pues al organizar ese “hacer” ficticio, la educación prepara con ese ejercicio a los estudiantes para hacer, haciendo lo que hay que hacer para hacerse. (Bourdieu, 2003:83)
El presente trabajo toma como objeto de
análisis el comportamiento de la matrícula
en la Tecnicatura Universitaria en
Gestión Cultural de la Facultad de Arquitectura,
Urbanismo y Diseño de la UNMDP. Para
ello se ha realizado un recorte sobre la Cohorte
2009, primer grupo de alumnos que realizó la
cursada de todas las asignaturas bajo la modalidad
virtual.
En dicha investigación se ha problematizado
sobre cuál ha sido el comportamiento de
la matrícula (cohorte 2009) en relación al desgranamiento
y lentificación de la Tecnicatura
Universitaria en Gestión Cultural de la Universidad
Nacional de Mar del Plata.
Se han tomado como referencia cifras oficiales1 provistas por la Secretaría de Políticas
Universitarias que indican que de cada 100
inscriptos en las universidades nacionales,
egresan un promedio de 22 estudiantes y en las
privadas 47. Estos datos evidencian la existencia
de un grave problema de desgranamiento
en las carreras universitarias, sobre todo en los
primeros años de formación.
La situación que se plantea, entonces, es
una gran brecha entre el explosivo crecimiento
de la matrícula de ingresantes y el escaso número
de graduados. Esto da cuenta, por una
parte, de la lentificación en el recorrido de los
trayectos curriculares que aumenta la distancia
entre la duración teórica y la duración real de
las carreras universitarias; y, por otra parte, de
un marcado abandono de las carreras elegidas
por el alumnado iniciados los primeros meses
de estudio. (Di Grescia et al, 2005; García de
Fanelli, 2004; SPU, 2009).
El concepto de desgranamiento ha sido muy
discutido, pero si se toman las palabras de González
Fiegelien (2007: 160) se puede definir como: “el proceso de abandono, voluntario o forzoso, de
la carrera en la que se matricula un estudiante,
por la influencia positiva o negativa de circunstancias
internas o externas a él”. Este concepto
está íntimamente vinculado a las nociones de
desarraigo y falta de pertenencia institucional, ya
que, como dicen Fernández y Vera (2009):
(…) en general ningún quiebre se produce en forma instantánea, la deserción supone una conflictividad extrema, procesada a lo largo de una prolongada auto-justificación. El que abandona suele primero sentirse abandonado por la institución; se inicia una ruptura espacio- temporal dentro del aula y la relación con los compañeros se hace cada vez más distante. (Fernández y Vera, 2009: 42)
El presente trabajo busca analizar la dinámica existente entre los factores más relevantes: los propios o personales del estudiante, los de la institución y los del entorno, que influencian la baja tasa de egreso, persistencia o prolongación de los estudios y el desgranamiento del alumnado en la institución. Se ha tomado como objeto de estudio el comportamiento de la matrícula en la Tecnicatura Universitaria en Gestión Cultural Cohorte 2009 de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño de la UNMDP.
La educación es una liberación, la pedagogía una forma de producir libertad, y tanto la educación como la pedagogía han de preocuparse no de lo disciplinar o producir saber, sino de transformar sujetos. No producir sujetos, sino llevarlos a procesos de transformación de su propia subjetividad. (Michel Foucault)2
En el caso de la Tecnicatura Universitaria
en Gestión Cultural3, a partir del traspaso a la
virtualidad, se establece una interacción multidireccional
entre todos los componentes de
la estructura educativa: docentes-alumnosadministrativos;
un feedback (retroalimentación)
constante entre el docente y el alumno a
partir del cual se pone en juego un proceso de
enseñanza-aprendizaje recíproco.
La modalidad a distancia en el dictado de
esta oferta académica permitió ampliar el territorio
educativo. Al dejarse de lado el concepto
de territorio asociado a lo geográfico, se
facilitó un crecimiento en la masa de estudiantes
que podía acceder a una formación universitaria,
sin tener que trasladarse de su lugar de
residencia durante las cursadas.
Esta situación produce un cambio radical,
principalmente en los modos y tiempos de acceso
a la información, que se puede realizar en Sistemas
de Educación a Distancia, donde la forma
de comunicación era totalmente asincrónica.
Es de destacar que la carrera de TUGC es
la primera de nuestra Universidad cogestionada
entre dos Unidades Académicas. Su diseño curricular
se basó en el desarrollo de cuatro áreas
del conocimiento: Gestión y Administración,
Proyecto y Planificación, Comunicación y Lenguaje
e Historia, Cultura y Sociedad, que permitieron
estructurar las asignaturas y el contenido
de las mismas y también dar respuesta al perfil
del egresado establecido por la Facultad.
Desde un enfoque interpretativo (Erickson
1997) –entendido como un proceso de
comprensión de los significados cercanos y
urgentes de los propios actores–el diseño del
presente estudio ha sido de corte naturalista,
realizándose en los propios contextos socioculturales.
La investigación se centró en un análisis de
cohorte de la matrícula 2009 de la Tecnicatura
Universitaria en Gestión Cultural a fin de
poder contar con datos de seguimiento de la
misma a lo largo del tiempo. Para ello se analizó de manera cuantitativa la matriculación y
se focalizó en los procesos de desgranamiento,
lentificación y tasas de graduación en dicha
carrera.
Fueron indagados los datos provenientes
del perfil de los estudiantes y se evaluaron los
aspectos biográficos
personales,
interpersonales y
culturales de sus
trayectos académicos
y profesionales.
Como conclusión
del trabajo se proponen
instrumentos
para mejorar
la gestión académica
de la carrera
en lo que hace al
sostenimiento de
la matrícula de la
Tecnicatura Universitaria
en Gestión
Cultural.
Procesos de desgranamiento y lentificación en la TUGC
A partir del análisis de la documentación perteneciente
al área División Alumnos de la FAUD,
en la cual tiene asiento administrativo la TUGC,
se pudo confirmar que en el año lectivo 2009 ingresaron
a la Tecnicatura Universitaria en Gestión
Cultural 266 estudiantes, de los cuales se graduaron
hasta el momento sólo 26. Estos datos permiten
establecer una tasa de lentificación y desgranamiento
que alcanza el 90% de la matrícula.
Según, Vincent Tinto (2001), en instituciones
educativas estadounidenses con programas
de cuatro años, más de la mitad de las deserciones,
el 57%, se producen antes del comienzo
del segundo año. Este porcentaje es superado
en los datos obtenidos de la cohorte 2009 por la
TUGC, pues al finalizar el primer cuatrimestre
se ha desgranado o lentificado casi el 70% del
total de estudiantes inscriptos. Esta situación
pone en evidencia la gravedad del fenómeno
que se produce en nuestra institución.
A partir del análisis cuantitativo de desgranamiento
y lentificación de los estudiantes de
la Cohorte 2009, se ha evidenciado que en los
primeros años se encuentra el mayor porcentaje
de desgranamiento; mientras que en aquellos
alumnos que lentificaron su cursada pero permanecieron
en el sistema educativo, se produce
a mitad de la carrera. En el Gráfico Nº1 Niveles
de desgranamiento y lentificación Cohorte 2009
que se desarrolla a continuación, se observa el
alto nivel de inscripciones a cursada de materias
y el bajo índice de aprobación de las mismas.
Gráfico Nº1. Niveles de desgranamiento y lentificación Cohorte 2009.
El análisis realizado sobre la Cohorte 2009
brinda respuestas a los interrogantes planteados
al momento de iniciar el presente trabajo
y permitirá la construcción de instrumentos y
estrategias efectivas, orientadas a disminuir los
procesos de lentificación y desgranamiento en
la TUGC.
Tinto (1987) en su Teoría de deserción de
los estudiantes afirma que la gran mayoría de
las deserciones se dan más por la falta de integración
académica y social de los alumnos a la
comunidad universitaria, que debido a un bajo
desempeño académico. También menciona
que los alumnos permanecen en una carrera
con la cual se identifican y se sienten parte.
Si se analizan el Gráfico Nº 2 resultante de
los datos obtenidos, se puede observar que el
47% es por motivos académicos y el 21% por
causas relacionadas con la institución. Dicho
en otras palabras,las principales causas del
desgranamiento de ese 68%4 remiten a factores
cuyo origen se encuentra en la institución y no
a problemas personales.
Gráfico Nº 2. Respuestas obtenidas a la consigna: Causas por las cuales decidió abandonar la carrera.
Estos datos revelan que existen dinámicas
alumno-institución que dificultan la construcción
de un lazo de pertenencia e impiden que
el alumno se sienta identificado con la institución
y la carrera elegida.
Díaz Peralta (2008) en su Modelo Conceptual
para la deserción universitaria Chilena señala
que un alumno permanecerá en la carrera
elegida, si consigue establecer un equilibrio
entre los factores académicos, motivacionales
y de interrelación con la institución. Si uno de
estos componentes o factores atenúa su ingerencia dificulta que el estudiante se encuentre
en equilibrio. Si esto ocurre, el alumno sólo
podrá permanecer en la institución educativa
si otro de los factores reacciona supliendo, el o
los aspectos necesarios para mantener el estado
de equilibrio inicial.
Cabe destacar que tanto el grupo 1 –alumnos
que no continuaron sus estudios en la
TUGC–, como el grupo 2 –estudiantes que
han lentificado su cursada– han establecido
que en el ámbito que más se han visto afectados
ha sido en el campo motivacional y en
los aspectos emocionales y/o en sus aspiraciones.
A partir del análisis realizado,se resignifica
el enunciado de Ander-Egg5:
(…) El núcleo de toda estrategia didáctica no es el contenido del programa, sino el comportamiento que produce; no lo que las personas aprenden, sino lo que hacen como resultado de su participación en el curso (…)
El conocimiento de las tasas de desgranamiento, lentificación y graduación y la comprensión de sus causas permiten un entendimiento más acabado de la dinámica que generan los procesos mencionados. Así se le posibilita a la institución realizar un análisis crítico de su funcionamiento interno, con el fin de desarrollar los instrumentos adecuados que permitan amortiguar los índices de desgranamiento y lentificación. De esta manera es factible aumentar no sólo la eficiencia de la institución, sino también acrecentar la satisfacción de los estudiantes, lo que redundará en un incremento en la retención de la matrícula.
Las organizaciones son constructos sociales
para fines específicos. Si se considera
que las organizaciones son mediadoras entre
las instituciones y los sujetos se puede advertir
que toda organización está atravesada por
múltiples instituciones que determinan las
interacciones y tensiones sociales que allí se
establecen.
Lógicas diferentes funcionan en espacios
que se comunican e interfieren. Los factores
endógenos y exógenos colaboran en la caracterización
de las causas de desgranamiento y
de lentificación e impactan directamente en la
tasa de graduación.
Un escenario complejo, dinámico, de múltiples
contextos que incide fuertemente en el
desarrollo de nuevos modelos de enseñanza.
El reconocimiento de los propios saberes
evoluciona para convertirse en un núcleo de
reflexión-acción que se nutre recíprocamente
del saber del otro.
Es por todo ello que el sistema educativo,
para asegurar su excelencia, ha de ser flexible,
prospectivo, orientado a satisfacer necesidades
y requerimientos. Es necesario comprender
que el mismo está sujeto a las dinámicas de
cambio propias de cada período histórico y a
las demandas sociales propias de la época.
En este sentido, se debe tener en cuenta
la importancia que reviste la problemática
del desgranamiento, lentificación y deserción
para las instituciones educativas. Ésta implica
la necesidad de toma de decisiones para la
adopción de políticas educativas basadas en
las necesidades de sus estudiantes. Es necesario
recordar que si bien el ideal reclama un
modelo en equilibrio de los tres factores antes
mencionados (los propios del estudiante, los
de la institución y los del entorno), esta situación
resulta muy difícil de conseguir, dadas las
tensiones y dinámicas propias que surgen de la
interacción de dichos factores, que originan y
profundizan la problemática.
St (1298), cerámica. Raquel Pumilla
En síntesis, la Tecnicatura Universitaria en Gestión Cultural debe plantearse la necesidad de incorporar nuevos mecanismos que permitan una interacción multidireccional entre todos los componentes de la estructura educativa (docentes-alumnos-administrativos). De este modo, la educación será flexible e inteligente, con un feedback (retroalimentación) constante entre el Docente y el Alumno, en respuesta a un contexto educativo que se diversifique y flexibilice.
“…Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia producción o construcción”. (Paulo Freire, 2010: 47)
Notas
* Especialista en Docencia Universitaria. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño (UNMdP). Roca 3137, 7600 Mar del Plata, Argentina - Cel.: 0223 155246461. emilio_polo@hotmail.com.
** Magister en Gestión Cultural. Profesora Adjunta Regular. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño (UNMdP). Roca 3137, 7600 Mar del Plata, Argentina - Cel.: 0223 15 4561580. arq_lauraromero@hotmail.com.
1 SPU (2009). Secretaria de Políticas Universitarias. Ministerio de Educación. Argentina. http://www.me.gov.ar/spu/. Página vigente al 4/05/09.
2 Foucault, M. (1991). Tecnologías del yo. Barcelona: Ediciones Paidós I.C.E / U.A.B.
3 En el comienzo de la carrera en el año 2000 los estudiantes contaban con un cuaderno de estudio impreso donde estaban todos los contenidos por materia, en el año 2004 se digitalizaron los mismos y se pasó al formato digital en CD y en el año 2007 se comenzó con la virtualización de los contenidos a partir de una Plataforma educativa. Finalmente, la Cohorte 2009 fue la primera Cohorte que tuvo el dictado de las 15 materias a través de la plataforma educativa.
4 Estos números son similares para aquellos que lentificaron su cursada: 61% total (35% por causas académicas y 26% por causas institucionales; y con los graduados que mencionaron que los mayores inconvenientes que tuvieron estuvieron relacionados: 53% con el área académica y 22 con aspectos institucionales.
5 Ander-Egg Ezequiel (2001). “Enfoques Metodológicos, una Construcción Colectiva”. Buenos Aires: Eudeba. Ander-Egg, E. (2001). Enfoques Metodológicos, una Construcción Colectiva. Buenos Aires: Eudeba. Apple, M. (1997). Teoría Crítica y educación. Buenos Aires: Miño y Dávila.
Bibliografía
1. Ander-Egg, E. (2001). Enfoques Metodológicos, una Construcción Colectiva. Buenos Aires: Eudeba.
2. Apple, M. (1997). Teoría Crítica y educación. Buenos Aires: Miño y Dávila.
3. Bourdieu, P. (2003). El sentido práctico. Madrid: Taurus.
4. Díaz Peralta, C. (2008). “Modelo conceptual para la deserción universitaria chilena”. En Estudios Pedagógicos XXXIV, Nº2 pp. 65-82.
4. Di Grescia, L; Fazio, M. V; Porto A; Ripani, L; Sosa Escudero, W. (2005). “Rendimiento y productividad de los estudiantes. El caso de las universidades públicas argentinas”. En A. Porto (ed.). Economía de la Educación Universitaria Argentina. Edulp.
5. Erikson, F. (1997). “Métodos cualitativos de investigación sobre la enseñanza.” En La investigación de la enseñanza, II. Métodos cualitativos y de observación. Barcelona: Paidós.
6. Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño (1999). Ordenanza de Consejo Académico N°3601/99. Creación de la Carrera Tecnicatura en Gestión Cultural.
7. Fernández, M. V. y Vera P. (2009). Mejoramiento de las situaciones de desgranamiento, deserción cronicidad u otras en la F.R.M. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Mendoza. Código del proyecto UA 94-25-04. Pp. 325.
8. Freire, Paulo (2010). Pedagogía de la autonomía; 2010: 47. Buenos Aires: Siglo XXI.
9. García de Fonelli, A. (2004). “Indicadores y estrategias en relación con la graduación y el abandono universitarios”. En C. Marquis (comp.) La agenda universitaria: propuestas de políticas públicas para la Argentina. Colleción de Educación Superior. Buenos Aires: Universidad de Palermo.
10. González Fiegehen, L. (2007). “Repitencia y deserción estudiantil en América Latna y el Caribe 200-2005. La metamorfosis de la Educación Superior”. Cap.11 pp. 156-168. Caracas: Instituto Internacional de la Unesco para la Educación.
11. Hernández Sampieri, R. y cols. (2000). Metodología de la investigación. México, DF: McGraw Hill.
12. Marquis, C. (2004). “Temas para una agenda universitaria” en C. Marquis (comp.) La agenda universitaria: propuestas de políticas públicas para la Argentina. Colección de Educación Superior. Buenos Aires: Universidad de Palermo.
13. Petrantonio, M.; DellaVedova, O; VanGool, M; Torres, A; Almeida. G. y otros (2010). Facultad de Ciencias Agrarias ‘*50 años de trayectoria” 1960-2010. Ira Edición. Mar del Plata: UNMDP.
14. Secretaría de Políticas Educativas (2009). Anuario estadístico Estadísticas Universitarias. Ministerio de Educación.
15. Segovia, J; Fernández Cruz, M. (1999). Técnicas para el desarrollo personal y formación del profesorado. Deusto: Universidad de Deusto.
16. Taylor, S. J; y Bogdan, R. (1992). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidós.
17. Tinto, V. (1989). “Una reconsideración de las teorías de la deserción estudiantil” en Trayectoria escolar en la educación superior. ANUIES-SEP. México.
18. Tinto, V. (2006).“Research and practice of student retention: what is next?” en Journal of college student retention, Vol. 8, No. 1 p. 1-19.
19. Tinto.V. (2004).El Abandono de los Estudios Superiores. ANULES. Universidad Nacional Autónoma de México.
20. Unesco (2007). Enfoques educativos para la diversidad, la inclusión y la cohesión social.
21. Universidad Nacional de Mar del Plata (2000). Ordenanza de Consejo Superior N° 2017/00 Creación de la Carrera Tecnicatura en Gestión Cultural.
22. Villanueva, E. F. (2004). “Balance, perspectivas y propuestas para la educación superior. Hacia una nueva identidad universitaria.” En C. Marquis (comp.) La agenda universitaria: propuestas de políticas públicas para la Argentina. Colleción de Educación Superior. Buenos Aires: Universidad de Palermo.
Fecha de Recepción: 19 de abril de 2016
Primera Evaluación: 20 de mayo de 2016
Segunda Evaluación: 27 de mayo de 2016
Fecha de Aceptación: 22 de julio de 2016
Esta obra está bajo una Licencia Creative Commons Atribución - No Comercial - Sin Obra Derivada 4.0 Internacional.